如何提高初中生英语阅读能力浅说

        英语阅读教学既是重点也是难点，因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力。同时由于英语听说读写的能力是相辅相成的，所以我们必须有效地开发、利用阅读课的资源。那么在实际的教学当中，我们应该如何操作，才能达到课程标准的既定目标？如何恰当地利用各种不同的方式来提高学生的阅读理解能力和英语综合能力？在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己在提高学生的阅读能力方面的几点感受。
        一、复习热身要有目的性
        如何将学生已有的经验和背景知识激活？如何把要阅读的内容与学生已知的一些事物联系起来？怎样才能将语言知识在活动中引导出来？通过阅读前的一些热身活动，可以较好地刺激学生的阅读欲望。这时候，教师所要做的就是对所要学习的材料进行合理而有趣地迁移，尽量创设出生动的语境（如通过投影片、图片、简笔画、动作等）使学生对语篇所涉及到的部分语言综合知识有所了解，从而达到阅读中的潜移默化。例如，为了提高学生的阅读兴趣，笔者经常从网上下载与当堂所学内容相关的一些笑话和幽默故事，让学生课前热身。同时不定时地利用多媒体技术让学生了解人物或事情的一些基本情节，在此基础上再让学生阅读所给内容时，则更容易与文章的某些观念产生共鸣，也更能够激发其阅读的兴趣。我有的时候还进行对话、讨论、描述、填空、看图说话、竞赛以及智力测验等。这些活动都能激活学生的思维，使学生能畅所欲言，让学生对所要阅读的内容的背景知识和语言知识有个清晰的了解，对将要做什么，有一点感性的认识。
        从根本上说，阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心，一看到长长的一篇文章，里面还搀杂着一些生词，就产生厌烦情绪，这时，教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。教师必须引领学生一道挖掘阅读材料，开展话题讨论，使学生学会客观地分析、评价人物和事件，以培养学生对社会和人生的正确态度。
        
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二、导入设计要有趣味性
        这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个环节——课文时，是否有充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般分为两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。
        因此，在教学整篇文章前，教师应高屋建瓴，把要学的文章浓缩或改编成精彩的片段，把重点的词组、句子，溶入其中，通过现有的教学工具，如挂图、幻灯等媒体，展现出文章的基本故事形象。通过教师的介绍和师生之间的双边活动，把整个故事梗概及重点的语言点呈现出来，这样就为下面进一步理解课文做好了铺垫。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、对阅读的指导要到位
        要纠正学生一些不良阅读习惯，如出声读、回读（不停地往回看）、指读（手指指着读）等。要教会学生“眼球运动”，即眼睛转动的速度要快，视角要广。教会阅读技巧，如意群阅读法。意群通常是指意义上及语法结构上联系比较紧密的一组词，以意群为单位阅读能提高速度。扫读（skimming）、略读（scanning）是阅读策略中两个比较基本的技巧。扫读是快速浏览、抓住主题，往往在阅读开始时做。学生从整体上理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的结构、内容有个大致的了解。略读是怀有明确的目的（带着问题），围绕着问题在文中快速找出答案。
        学生已经对文章有了进一步的理解后，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计或练习册中设计的判断正误题或问答题。在设计问题时应注意这几点：①先易后难；②先理解后拓展；③先浅后深，兼顾两头。通过设疑，检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。
        最后，视学生理解情况做不同的要求，可以是模仿性跟读，也可以是学生集体朗读或分组阅读，或个体练读。在读的过程中要做到口、眼、耳、脑同时并用，提高记忆能力。另外，还应注意语气、神态，要通过朗读做到心领神会。
        四、对任务的设置要合理
        在初中英语阅读教学中，设计问题，回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。
        让学生在进行速读之前，可以提一、二个问题，问题要有代表性，要让学生浏览完整篇文章后才能得出答案，这样既培养了学生的速读能力，又培养了学生的整体理解力。
        其次，提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解的技能；或者提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他们的分析、综合和概括等思维能力。
        最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。
        五、阅读评估检查要跟上
        阅读课的效果如何，取决于一个“练”字。效果尤其需通过笔头来检测，因为这更突出了实践的原则。故而需根据课文内容设计一些典型练习，从而达到巩固所学知识，温故而知新，活学活用之目的。
        教师必须指导学生调动原有的知识和生活经验，分析比较，展开具体读解。教师应重点采用语感训练法，重点训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括、抽象出对文章的全面理解和认识。仅此还不够，必须要通过最后一关：做练习和矫正，达到知识的迁移，使学生达到自学英语的目的。 
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