也谈英语教学中的情感教育

【摘要】现在我们提倡信心教育，我认为在英语教学中应该也提倡情感教育，通过情感教育，让学生产生共鸣，从而搞好英语教学。加强英语教学中的情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从英语学科的特点出发，激发学习动机，使学生“想学”；培养学习兴趣，使学生“乐学”；营造和谐氛围，使学生“愿学”；强化学法指导，使学生“会学”；尝试成功体验，使学生“敢学”；培养合作意识，使学生“互学”。 这样，只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，为学生终身的英语学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础。
【关键词】情感；兴趣；氛围
        现在我们提倡信心教育，我认为在英语教学中应该也提倡情感教育，通过情感教育，让学生产生共鸣，从而搞好英语教学。
         情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。加强英语教学中的情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从英语学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念，激发学习动机，强化学习兴趣，锻炼学习意志，培养合作精神。
激发学习动机，使学生“想学”
        在英语学习中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。
        在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值等方面处罚。通过摆事实、讲道理等方法，让学生了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用，适时地对学生进行政治思想和科学文化教育，使其认识到学习英语的时代意义。并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动，让英语在学生心目中的地位不断提高。学生只有对自己、对英语以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得理想成绩。同时，教师要设法让学生懂得，学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望。
        
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二、培养学习兴趣，使学生“乐学”
         兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带。学习兴趣的激发有利于激发学生的学习动机。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会全身心地投入学习和探索中，变“苦学”为“乐学”，从而取得事倍功半的学习效果。
         要想使学生对英语感兴趣，教师除了认真宣传学习英语的重要性外，还应该加强教学理论研究与实践，紧跟时代步伐。并且在教学中认真研究学生的心理特征，针对学生的实际情况，采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法，不断改变自己的常规教学模式，让学生始终感觉到有一种新鲜感。并且要积极创造条件和环境、组织书写、朗诵、阅读、征文、口语和唱英语歌等比赛，使学生尽可能多地使用英语，在应用中尝到乐趣。这样既可以激发学生兴趣，也有助于师生间感情的培养。

营造和谐氛围，使学生“愿学”
         教学氛围是一种隐性教育，对学生的自主学习具有巨大的潜在影响。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，她能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的课程，从而自然就会形成一种积极向上的学习氛围。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      同时，教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生提供动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题，消除师生之间的情感障碍，满足学生的情趣需求。对他们的点滴进步，要及时给予鼓励，激发他们的求知欲，增加他们的勇气，鼓起他们学习的自信。这样，学生就会“亲其师而信其道”，会更加热爱学习。
强化学法指导，使学生“会学”
        “学法”不仅指学习方法，而且还包括学生对自身学习过程的认识。加强学法指导就是要帮助学生掌握“学法”，教学生会学习，为他们的终身学习打下基础。
        在英语教学中，可根据教学内容创设相应的情景，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动活泼地学习。在教学过程中，英语学法的指导要坚持三个原则：一是要坚持学习方法的指导与学生的个体研究结合；二是要坚持学习方法的指导与学习能力的培养相结合；三是要坚持学习方法的指导与非智力因素的培养相结合。也就是说，英语教师不但要依照语言习得规律来指导学生选择和运用正确的学习方法，而且要指导学生养成良好的语言学习习惯，使其学会高效率地学习。
尝试成功体验，使学生“敢学”
        体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激发学生的内在动力，大大增强求知效果。焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极情绪会导致其越学越没兴趣。
         此外，教师要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，不使用训斥、惩罚等违反教育规律的的方法来伤害学生的自尊心和学习热情。对学习中所犯的错误，不能讽刺挖苦，要尽量避免受挫、失败等消极情感。对于掉队的学生，要帮助其分析原因。在组织课堂教学中，要因材施教，因人而异。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生，要充分理解他们的情感，以及在英语学习上渴求进步的需要。对他们提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，对他们取得的每一点进步，要及时予以肯定，让他们看到自己的进步；对少数优等生，适当提高难度以增加知识的新颖性和超前性，使他们体验到成功的乐趣，增强其探究心。
培养合作意识，使学生“互学”
        采取合作学习法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，取长补短，消除思想焦虑，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。教师要创设各种合作学习情景，让学生管理学生，让学生之间能相互帮助合作，让组长协调个体与群体之间的关系，使小组内的每一个成员都有任务可干，促使他们互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感。这样，在集体荣誉感的催促下，有些不自觉的学生会被班级的良好氛围所触动，也会努力争取为本组争光的机会。当然，教师要当好组织者、设计者和评价者的多重身份。
        
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总之，只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中不断增强语言的综合运用能力，才有可能为学生终身的英语学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础。
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