浅谈透过高职高专英语口语大赛试析英语口语教学

    论文关键词：非英语专业学生 原因 方法探析 高职高专英语口语大赛
    摘要;学习英语，重在交流。针对高职高专英语学习特点和教学目标，高等教育出版社举办了“高教杯”高职高专学生实用英语口语大赛。针对天津赛区而言，选手们竞争能力强、参与程度高,但也有不少人出现了讲述即兴话题缺乏应变能力等问题，这些问题反映了高职非英语专业学生口语水平并不理想，原因是多方面的，作为英语教育者不得不关注这个问题并采取措施使之提高水平。本文分析了高职非英语专业学生口语存在的问题，并初步探讨如何通过多方面努力来帮助学生提高英语口语表达能力。 
　　一、 引言 
　　高职教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才，以其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性而迅速发展。而英语作为国际交流所必须的能力，已成为时代发展对现代大学生的一项基本素质要求。本次大赛的目的也是在于对学生对于英语口语实际运用能力的一个检验，但是在对其成功举办进行肯定的同时，我们更应该多地去考虑本次大赛所呈现出的问题，这样才能让我们的大赛举办的意义更加明显，也就是通过问题提高口语与教学质量，进而提高学生的个人能力。 
　　
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、 本次大赛所反映出的问题 
　　1．学生本身英语基础薄弱，词汇积累欠缺 
　　没有单词积累就讲不出英语。我们都清楚，高职院校的生源来自普通高中，分数都偏低。随着同龄青年进入高校求学的比例不断升高，高职院校的学生分数线也随之下移。因此，高职学校学生文化基础和英语水平一般偏低。让没有英语基础的学生说英语，他只会说“Sorry, I don’t know.”再加上学生对英语口语的学习在心理及态度上缺乏正确认识。即使有些基础的学生也是心理压力较大，怕自己因犯错误被同学嘲笑，因此上课宁愿一言不发，只是单纯听讲。 
　　2．对于英语国家文化了解的欠缺 
　　英语对我们来说是第二外语，较之我们的汉语相差甚远。学生起初由于新鲜感对说英语有兴趣，但随着学习的深入，词汇增多，难度加大，语法习惯跟汉语不同，加上文化内涵也有差异，这就让学生颇为头痛，错误层出不穷，多数学生学一半就怕了。单词记了忘，忘了又记，最终还是没能跟英语交上朋友，甚至有的学生说到英语头就大。这样无形中对英语就有了恐惧心理。 
　　3．缺乏必要的英语语言学习环境及学校对学生口语交际能力的培养重视不够 
　　大部分高职类院校都没有配备足够的外教，更不用说要给学生开设一至两门外教教学的课程。而英语教师在教学过程中并不能全部用英语授课。对绝大多数非英语专业学生而言，上公共英语课的教师充分利用每一分钟讲授课文中的知识点，甚至为了学生能更好地理解，用汉语进行辅助讲课。并且可能在他们看来这是很正常，因为学生要过级，而且以学生现有的英语水平也无法适应教师的全英教学。 
　　4．英语教学观念还存在一定的偏差 
　　我国高职类院校的英语课程体系一直是以精读为主，以提高学生的英语级别考试成绩为目的，这就造成教学过程中老师过于强调语法教学，而忽视对学生听说等实践技能的培养。 
　　三、提高高职类非英语专业学生英语口语表达能力方法探析 
　　1. 培养学生的学习兴趣，激发学习动机 
　　兴趣是最好的老师，学生一旦产生了学习兴趣，就会积极主动地，心情愉快地学习。培养学生英语的兴趣不仅能充分调动他们的积极性，而且有利于教学任务的圆满完成。所谓动机是指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　2．口语教学与情感教学相结合 
　　调动学生对该课程的情感情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。苏联教育学家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”积极情感对学生的记忆与思维具有明显的激发作用，同样，对学习效率也有直接影响。学生的学习情绪高涨时，学习劲头、语言表达能力都明显提高；学习情绪低落时，学习劲头不高，记忆力与语言表达能力也明显下降。尤其是英语学科，相当一部分学生不能投入积极情感，对英语学习感到枯燥无味，常伴有畏难情绪，直接影响了学习效果。因此，口语教师应积极主动，富有热情，多采用鼓励式教学，消除学生的畏难情绪，增强其信心。同时，教师还要把握好课堂气氛，使学生能够放松、放开。此外，教师也可采用活动教学，激发学生对该课程的热情与兴趣。 
　　3. 适当选择情景话题 
　　口语练习选择话题是关键好的话题能使学生有话可说，有话想说，跃跃欲试，甚至不吐不快 不好的话题会使学生无话可说，兴趣索然 所以，老师在组织口语练习之前要精心设计话题 在设计话题时，一是要结合教材的内容，不能完全脱离教材另搞一套；二是考虑学生对该话题的兴趣和熟悉程度 如果一个话题比较贴近学生的生活，他们有一定的生活基础和亲身感受，他们就有话可说，有话想说，言之有物，并且有强烈的表达欲望 反之，如果大家对这个话题根本没有生活基础和亲身感受，又超出了他们的知识范围，那么他们就无话可说，这样就必然兴味索然 这样的话题的练习效果肯定很差 
　　 虽然现在的公共英语教材都比较重视口语练习环节的设计，每一单元都配有口语练习的题目，但是书本上给出的话题不见得都适合自己的学生 在设计话题时教师必须站在学生的角度对其进行审视，要认真设想一下这个话题是否适合学生，他们有没有这方面的生活基础和感受，有没有这方面的文化知识，对这个话题是否感兴趣，有没有进行表达的强烈欲望 如果答案是否定的，就要另换一个话题 另外，教师还要预先估计一下学生可能会遇到哪些生词或难题 为了减少学生过多查生词的负担，老师可以提前给出可能涉及的相关词语和句型，这样可以使学生把更多的精力用到发言内容和语言运用上 设计话题还要注意不同题材和不同体裁按照先易后难的顺序交替 轮番运用 在使用论述性题目时，老师可以酌情给学生一些必要的启发和诱导，教给他们如何分析话题，展开话题和理清思路。最后，教师在设计话题时一定要兼顾不同层次的学生，要针对不同层次的学生设计出难易程度不等的几个话题供他们自由选择 这样才能做到人人都有话说，人人都有发言机会，人人都能取得进步 
　　四、结语 
　　以培养学生的英语应用能力为根本的指导思想是市场竞争的需要,是社会的需要,是时代的号召。高职高专的英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，教师应遵循口语训练的基本原则，采用灵活务实的教学途径，因材施教、因地制宜、兼收并蓄、博采众长。 
　　参考文献： 
　　〔1〕 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求〔Z〕.北京：外语教学与研究出版社，2000. 
　　〔2〕 魏正珠.高职高专英语教学的探索与实践[J].福建信息职业技术学院,2006(1). 
　　〔3〕 谭碧云.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨[J].职业教育研究,2006(4).
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />