如何提高小学生英语学习水平

        课程标准对教育教学提出了“创新精神，创新能力，实践精神，合作精神”等要求，提出了人的“独立性，自主性，发展性”的要求。为此，小学英语教学也应该从课标的指导思想入手，努力树立新课标的教学理念，倡导以人为本，以个体的发展为宗旨，培养学生的英语语感，形成良好的语言学习氛围，提高英语素养。
        一、创设英语学习氛围，寓教于一言一行
        1、课堂英语化
        学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一节课开始，我就开始用英语课堂用语。碰到学生迟到，进办公室，都会主动运用英语与教师对话。经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，增加了学习英语的信心，觉得说英语并不难，为培养学生英语语感打下了坚实的基础。
        2、教学表情化，动作化
        学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中作到表情化，动作化。通过老师的一举一动来演示说明内容，即以姿势说话。
        3、生活常规英语化
        小学英语一周三节课的教学，学生掌握语言的时间大，运用语言的机会少。针对这一情况，应该从语言发展的需要，大范围，多层次的创设学习英语的氛围。为此，每天上学，放学进出校们时，我总会打招呼：“Hi”“Good morning（afternoon）！”“How are you？”一段时间后，学生课外遇到我，就会争先恐后地用英语招呼我。养成了用英语进行交际的习惯，有效的提高了学生的听说能力。
        
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二、构建良好师生关系，在宽松的环境中学习英语
        师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观则认为是积极、向上的，具有生长与进取的权利，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系尤其显得十分重要。
        合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”就是“注重个体的人文发展，使儿童乐于学习，使他们乐意参加到老师和儿童共同进行的教学活动中来。
        和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。
爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，如教学happy birthday to you！时，当我了解到当天正有学生生日时，做一日和尚撞一天钟走进课堂边唱歌边为学生的生日祝福时，让学生深深感到来自老师的关切之情，与之产生感情共鸣，随即在和谐的情感交流中，让学生懂得要学会为别人祝福，学会要关心你身边的亲人、好友。同时进行了birthday cake/birthday candle/birthday noodle等单词的教学，学生听得津津有味，收到了良好的教学效果。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        教学过程是一种师生交互作用的历程。在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应也可以加剧负效应。
        三、注重“以人为本”，倡导“人文关怀”，发挥学生主体作用
        教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”。因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出总是和解决总是的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答总是，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例：我曾听过某老师执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group－work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
        四、开展形式多样的英语活动，举一反三融会贯通
        学习语言的目的在于灵活运用，为了提高学生运用英语进行交际的机会，我经常设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，如：编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高英语水平，长久保持学习英语的动力，形成良好的英语语感。
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