高中英语教学有效性初探

【摘要】高中英语课改要求教师必须转变教学观念，改进教学方法。这样，才能使高中英语教学真正从以教师为中心转向以学生为中心；从注重教法转向注重学法。如何找到新课程理念与传统教学思想的结合点,教师的课堂教学行为和学生的学习行为、学习方式的落脚点，如何优化高中英语教学，无疑成为了实施有效英语教学的焦点。 
【关键词】高中英语教学；课堂教学；有效性 
　　一、影响高中英语教学的主要因素 
　　当前英语课堂教学改革在实际教学中取得了很好的效果, 但是由于部分教师对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力, 还有应试教育大环境下的惯性思维和做法等原因，致使课堂教学改革形式化、低效化，从而影响了高中英语教学的有效性，主要表现在以下几个方面： 
　　（一）初高中英语教学脱节 
　　笔者认为，初高中英语教学脱节是造成学生失去学习兴趣的主要原因，教学中，很多高一学生还不能用音标正确拼读单词，究其原因主要是初中对音标学习的重要性认识不足,忽视了语音基本功的训练，这样形成了学生在高中甚至以后阶段自主学习单词语音的阻碍。还有初中教学对阅读训练不够重视，使得很多学生很难跟得上以阅读为主的高中英语新教材。无论从风格，难度还是深度上，高中教材都比初中教材上了一个台阶，如此大的层次跨越岂是他们能轻易担负的。这也是为什么一些学生初中英语成绩还不错，而到了高中就一落千丈的原因，因些做好初高中英语的衔接和良好过渡就显得尤为重要。 
　　（二）教师仍是课堂的主体 
　　学生从初中升入高中，在知识上是一个很大的跨越，高中英语课程往往信息量大，语法复杂，很多教师为了赶课程进度，完成教学任务，甚至为了应试需要，还需要扩展和加深知识面，于是课堂大部分甚至是全部时间由教师占用，课堂上教师滔滔不绝地将语言知识点点滴滴传授给学生，学生则忙于被动地听、记、背及做大量的练习，他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象，这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，日复一日，学生便失去了学习的兴趣，从心理上排斥教师所教内容，学习也成了一种无效行为，。若是老师课堂四十五分钟口若悬河，急风暴雨般推出一串串词汇，一个个句型，一套套语法，生怕讲得不全面不到位，这样做会忽视外语教学的基本方法和原则，学生有暇识辨，无暇理解。固然，当学生兴致高时不妨浓墨重彩，但紧过之后须轻波细浪，深入简出，使学生紧张的思维得到调节。英语课重在双边活动，不管教师讲得再好也代替不了学生的练习。 
　　（三）忽视语言的交际功能 
　　语法在当今高中英语教学中的地位之高是有目共睹的，仅英语时态就16种，高中生要掌握的时态至少8种，还有语音、词法、句法等其它语法项目，有些教师甚至还设置了许多语法专题讲座，课堂上老师一边讲学生一边记笔记，学生似乎当时对语法条条框框很明白，背语言知识背的烂熟，但一做题又没了方寸，如果对语法现象的灵活性和语境把握不够，只会记不会用，成绩自然不理想。殊不知语言是用于表情达意的，其功能在于交际，脱离语境讲语法只能使学生感觉英语枯燥乏味，这样就失去了学习英语是达到语用的目的的初衷。 
　　（四）课堂教学枯燥乏味 
　　首先，“文似看山不喜平，戏于观水欲浪生。”讲课亦然，一节课如果总是一个声调，一个速度，平平淡淡，没有高潮，波澜不惊，一韵到底，与其说是上课，倒不如说是在奏催眠曲，这是很多高中生一上英语课就犯困的一个原因。其次，高中英语课，双边活动相对比初中少了，如果不去有机地为学生创设语言情景、设法激发学习兴趣，不讲究课堂艺术，把本来活跃的课堂弄得枯燥无味，势必导致学生厌倦。再次，高中英语教学的课堂上，教师一般用英语授课，但学生的词汇量毕竟有限，如果讲课时使用太多的生词，学生听不懂，开始时还偶尔听听，随之就会感到乏味。“生词太多，越听越糊涂；不知所云，越学越烦心。”长此以往，学生就会丧失信心，兴趣全无，即使初中基础较好的学生也会如此。 
　　
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二、高中英语教学有效性的探讨 
　　在高中英语教学中，能否恰当设计与成功实施课堂教学活动，是将课本知识转化为学生的能力的关键。
而恰当的设计又是成功实施的前提，故提高高中英语教学活动效率必须从根本处切入优化课堂教学阶段，同时也应避免在课堂教学中出现不利于教学有效性的因素。 
　　（一）优化课堂教学内容 
　　做好初高中教材和知识衔接，完成学生初升高的正常过渡，这就要求初中英语老师要能站在高中教师的角度和高度来教学，夯实学生的语音基础以及听说读写译综合语言技能的培养，高中英语课堂教学在实际教学中应以新教材语言结构为主体, 将交际能力的培养作为主线贯穿始终, 不但教学生语法结构, 而且教学生如何使用语言, 通过使用语言来学习语言, 使外语教学过程成为语言交际的过程。教师在教学过程中，要充分考虑各个教学环节, 把知识性和趣味性溶为一体,教育思想和教育内容融为一体, 尽量避免由教师单一呆板说教和大哄大闹忽略细节两种倾向, 力争做到双向交流, 活而不乱，环环相扣, 直达主题的效果。 
　　（二）优化课堂教学中学生的自学主动性培养 
　　由于新课标从学生的终身发展出发，提出以人为本，围绕“一切为了每一位学生”的核心理念。因而培养学生的自主学习能力也就成为了当今教育教学的关键所在。学习能力，是一种适应一定学习活动的能力，是一种综合能力，学习能力的高低，直接影响到掌握知识的数量和质量。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心, 着力培养学生主动学习、自主学习的能力, 真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习效率。因此，在具体的高中英语课堂教学中，我们在强调发挥教师引导作用的同时，还应突出强调学生的主体地位，坚持两个基本的教学原则：学生能自己说出来的，教师不引；学生能自己会的，教师不教。真正把学生当作学习的主体，所有的教学活动都围绕着“学”来教，把课堂变成学堂，使学生能主动积极地参与学习，注重学生创新精神和实践能力的培养，提高教学效率。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　（三）优化教学方法与手段 
　　课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。高中英语学科中最常用的课堂教学方法有情趣教学法、情景教学法、直接教学法、简笔画教学法。而且现在多媒体已广泛运用于英语教学中,并收到了良好的效果。但是在实际教学操作中应该注意遵循以下几个步骤: 分析学生背景;拟订教学目标; 准备教学媒体; 使用教学媒体; 激发学生反应; 评量教学效果。激活学生的学习兴趣是提高英语课堂教学效率的前提，在英语多媒体教学中, 要充分调动学生眼、耳、口、鼻,大脑的兴奋点, 以便牢固记忆,常用的方法就是采用直观教具,如: 实物、图片、动画、录像、幻灯、模型、简笔画等，让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动，加速语言材料的吸收和运用，使学生快乐地融入到学习中，提高学生运用语言的能力。另外教师还应创造各种语言情景，恰当合理地运用多样化的教学方法，科学合理地设计教学活动，让学生在活动中自然地积极地学习，在活动中喜学爱学。 
　　（四）优化课堂教学过程 
　　构建和谐的师生关系, 营造良好的学习氛围是保证学生愿意学、老师高兴教的关键。在教学中，教师应充分调动学生各种智力因素和非智力因素，激发并保护好学生的学习兴趣，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。教无趣, 必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。因此，教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境；扩大语言的输入量；以清晰准确到位的示范帮助学生理解模仿操练和活用语言；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。毕竟，英语课是实践课。此外，教师应根据教学目标，对语言知识以及听说读写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行适时、及时、灵活、全面的评估和反馈，对学习基础较差，自信心不足的学生要多提供参与机会，多鼓励，多表扬；对基础较好的学生既要肯定成绩，又要指出努力方向。
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总之，教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。 
　　三、结语 
　　提高英语教学的有效性, 是教学的生命。这其中既要求教师踏踏实实, 又要探索新方法新途径；既要有足够的基础知识, 也要有较强的应用能力和创新能力；既有学也有术；在教学中既要发挥学生的主体性能, 也要发挥老师、家长、学校等各方面协同促进。在学习后实践, 在实践后反思,在反思后改进, 在改进后再学习。只有不断探索, 才能切实优化高中英语教学, 收到事半功倍的效果。 
　　参考文献： 
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　　[2]张东正.外语教学技巧新论[M].北京:科学出版社,1999. 
　　[3]刘道义.新高中英语教与学[M].北京:人民教育出版社,2006. 
　　[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准实验[S].北京:人民教育出版社,2003. 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />