浅谈以英语议会制辩论为平台构建大学英语写作课程

    论文关键词:大学英语写作教学英语议会制辩论语言逻辑词汇
    摘要:随着四、六级考试的改革,大学英语教学更加侧重培养学生的语言运用能力,尤其是在听力和口语表达方面,很多教师都进行了非常有意义的探索。但是写作教学一直是大学英语教学中的一个瓶颈。随着“外研社”杯全国英语辩论赛在全国的广泛开展,英语议会制辩论在英语教学中逐渐被广大教师所熟悉。其在语言逻辑、词汇、语篇和语言知识方面的特点,为广大英语教师提供了良好的教学素材。通过英语议会制辩论教学的开展,对学生在写作方面的诸多为题,教师都能够找到适当的解决方法,并培养其相应能力。 
　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0051-01 
　　 
　　1 大学英语写作教学现状 
　　在大学英语教学中,由于课时的限制(每周4课时,学期总课时量为68),教师把教学重点放在了精读上,随着四、六级新题型的推出,听力和口语练习也得到了相应的重视和训练。因此,写作教学和训练多数局限在精读课后的一篇作文练习上。往往是学生盲目地写,老师蜻蜓点水般地批改一下,缺乏完整的写作教学和学习的过程。当然,也会有一些教师重视写作教学,在精读教学中穿插写作知识,贯彻语篇布局的内容,强调词汇学习对写作的重要性,但是这些教师又缺乏对英语写作的分析和研究,甚至包括很多社会英语学习机构中的教师,认为英语写作的关键是背单词、背句型、背结构,一切以套用为主,其它都是其次。 
　　 
　　2 议会制辩论简介 
　　2.1 句法逻辑 
　　在英语学习中,很多中国学生严重的受到母语迁移的影响,以汉语式思维逻辑来进行英语表达,这一问题在写作方面的体现尤其明显。汉语是描述性的语言,不强调句子各个语法成分之间的逻辑关系,造句注重意思连贯,不注重结构完整,很多时候以词序的变化和虚词的运用来表达句子的意思。与之不同,英语的核心在于其语法逻辑,即以主谓关系为句子主干,结合其它语法成分构成句子,其句意以正确的语法结构为基础。因此,要提高学生的写作水平,首先要培养学生正确的句法逻辑,其过程不是简单的在母语影响下不断重复错误句法逻辑而盲目写作的过程,而是将听说读写相结合的有机整体。结合目前学习者对英语教学口语和听力方面的要求,教师完全可以把对学生句法逻辑的培养和口语训练结合起来。下面以结合辩题This House believes that Japan should stop whale-hunting的一次教学过程为例。 
　　首先,教师播放一段相关内容3分钟左右的VOA慢速英语新闻,要求学生听完后复述。在这个过程中,学生在复述时会在很大程度上沿用新闻中的句法逻辑,从而形成了 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次有效输入的过程。(10分钟)。 
　　然后,教师针对这一新闻的内容引出辩题,并讲解相应知识。这是一个帮助学生对 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一阶段输入内容加深理解的过程。(5分钟)。 
　　在第三个阶段,教师要求学生针对上述辩题发表个人观点。由于已经有了前两个阶段新闻和相关知识的正确输入,学生在这一部分表达的时候,会运用很多刚刚学习到的句法和表达,从而形成了 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次有效输出。(10分钟)。 
　　这是一个用时仅25分钟的教学过程,结合了听力、口语、相关知识讲解三个部分,教师可以将其与任何一篇关于环保的课文结合起来,已形成更为完整的教学过程。此外,教师也可以继续延续这一辩题,组织学生在课外进行自主学习,查阅相关资料,组织一场完整的议会制辩论。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　2.2 词汇 
　　在长期的英语教学中,笔者发现了这样几个问题。一是学生在口头和书面表达中的用词普遍比较随意,无法和所要表达的整体内容联系起来,或者是破坏了所要表达的整体内容的逻辑性;但是另外一方面,学生的语言表达又十分死板,可用的词汇十分有限。可见学生表达的规范性和灵活性和语言的逻辑性紧密相关。教师对词汇的讲解往往局限于解释意思、介绍固定词组和搭配,给例句、造句,学生对词汇的理解缺乏完整的语境,更没有一个自主输出的过程。在针对某一议题所进行的议会制辩论中,学生对词汇的选择都是围绕着某一话题,这是一个完整的词汇运用的训练。下面以辩题THW make community service compulsory for all college students. 为例。 
　　这一辩题主要是围绕着大学生学业、生活和社区服务三方面的内容,教师首先引导学生列举他们已经掌握的相关词汇,继而介绍新词汇,如academic performance学习成绩(学生已知词汇括grade,score等),university rules and regulations大学规章制度,social experience社会经验等,这些词汇帮助学生扩大了词汇量。动词“帮助”的概念,学生已掌握的词汇是help,其实可以用很多如improve, initiate等相关意思的词汇;“提高”一词,除了increase,可以用accumulate,gather等表达“积累、增加”等意思的词汇。 
　　在发表个人观点阶段,学生必然会用到这些词汇,教师的角色是针对这些词汇的用法对学生加以更正。表达个人观点的过程是一个积极思维的过程,学生在这些词汇的学习中更加主动,在运用词汇时也更加灵活。 
　　传统英语词汇教学的另外一个问题是教师忽略了关系词的讲解,在这一问题上我们不难看出,很多教师本身也受到了汉语思维的影响。汉语表达中的一些逻辑关联词的运用往往偏于随意,在句子结构上更多地是运用一些复杂的词汇来进行说明和描述。而英语主要是运用一些逻辑关联词在句子结构内部和段落之间形成逻辑关系。 
　　逻辑词的运用是英语议会制辩论中的重要部分,辩论主要是一个辩证分析的过程,其中包括因果、对比、类比、总分等各种逻辑关系,需要用到的逻辑词包括therefore,hence,in contrast,compared with等。而且一个辩论题目为学生提供了完整的语言环境,学生在围绕这一题目来发表个人观点的时候,教师可以引导他们根据所表达的内容运用相应的逻辑词汇。 
　　 
　　3 结语 
　　作为一种新兴的教学模式,英语议会制辩论在具体教学实践中还需要教师不断地去掌握和体会其特点,这样才能和传统的语言教学良性的结合起来。但是,英语议会制辩论其本身所具有的一些优势,无疑会在传统的大学英语写作教学中发挥出来。通过议会制辩论的形式,对学生语言逻辑、词汇和语篇布局三个方面的能力进行强化,无疑会提高其英语写作水平,进而促进其英语学习能力的全面提高。 
　　 
　　参考文献：
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