浅议如何在大学英语教学中使用任务型教学法提高学生的

　　论文关键词:任务型教学法　任务设计　基本原则　大学英语 
　　论文摘 要:中国学生学习英语的主要问题是语言能力较差，很难进行实际的语言应用及交流,这一问题引起了很多英语教育学家及学者的热烈讨论,由此，任务型教学法被引入中国的大学英语教学之中,任务型教学法的时候主要是任务设置，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，最大限度地提高了学生使用英语的机会与频率，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法,本文旨在对于在大学英语教学中如何使用任务型教学法提高学生的语言能力。 
　　 
　　任务型教学法自20世纪80年代提出以来,在西方国家得到广泛的倡导和运用,近年来在我国,任务型教学法也备受关注,本文主要论述任务型教学法的概念及其在教学中运用的基本原则,以及笔者在大学英语教学中实施任务型教学法来提高学生语言能力的实际做法,为进一步探讨如何在大学英语教学中恰当地使用任务型教学法来提高学生的语言能力,以求进一步提高共识,改善大学英语教学,提高教学效果提供参考。 
　　 
　　1 任务型教学法的定义 
　　任务型教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习、学会用英语学习、学会用英语做事的过程,以任务为中心的语言教学是强调“做中学”(learning by doing)的一种语言教学方式，即把语言运用的基本原理转化成为具有实践意义的教学方式。 
　　 
　　2 任务型教学法的基本原则 
　　(1)任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动;它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。 
　　(2)任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动;它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。 
　　(3)任务型教学将英语教学中常用的呈现—练习—运用(Presentation,Practice,Production)模式颠倒过来了,在常规的“ppp”教学模式中，任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇,而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。 
　　(4)任务型教学模式对教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者;它要求教材的编写以话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动;它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。 
　　 
　　3 任务型教学法在大学英语教学中提高学生语言能力的具体方法 
　　3.1 采用网络型交互形式，设计课堂教学活动 
　　传统的课堂教学活动，往往采用师生间单向型直接交流形式，这种形式使很大一部学生没有直接参与到教学活动中来;而任务型教学模式采用的是网络交互的形式，即教师和学生之间、学生和学生之间都相互交流、形成一个师生共同寻找解决问题方法的朋友、伙伴关系,在这种课堂组织形式下，学生不再是被动的学习者，师生关系和谐，学生成了学习的主角，教师是导演、咨询者和参与者。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr /> 　3.2 设置各种交际场景，培养学生活学活用的能力 
　　任务型教学模式应该设置多种任务类型与交际场景，目的是为了让学生在语境中理解语言知识和内容，化解难点;在语境中操练和运用语言，突出重点;在语境中就某一话题进行相互交流，从而减少和避免语际失误，提高学生的理解能力及口头表达得正确性和流利性，使学生更好地参与到学习任务中来。 
　　3.3 发掘创造性思维因素，充分拓展学生创造性思维空间 
　　英语教材的许多语篇中蕴含着丰富的创造性思维因素，积极发掘出这些因素，并创设相应的活动可起到有效培养学生创造性思维能力的目的,教师应鼓励学生自己发现问题提出问题、分析问题和解决问题，教师在课堂上可适当留给学生展开创造性思维的空间。 
　　亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为疑问能使学生心理上感到茫然，产生认识冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才有可能实现创新,教师在教学过程中要培养学生敢于问问题，努力消除学生懒得问问题，怕问问题的思想情绪，激发学生问问题的欲望，以问问题为突破口，捕捉学生智慧的火花和灵感，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到创新的目的,教师在教学过程中要多给学生创设质疑的环境和条件，鼓励学生思维，多问，标新立异，别出心裁，把“一言堂”、“满堂灌”的课堂转变为群言堂，讨论时的课堂，使学生在教师的指导、点拨下，通过自己的努力解决问题。 
　　3.4 注重教学步骤中的每一个细节问题，提高教学实效 
　　传统教学多采用3P教学步骤，即（1） Presentation,教师成衔接个语言项目；（2） Practice,让学生练习；（3）production,让学生运用该语言项目进行表达，而任务型教学中采用3T教学步骤，即Text—— reconstruction, Task—— based; Team work system.我们可以看出，在任务型教中，表达突出了，这样就增加了活动的机会，学生的语言学习就加强了，但从另一个角度讲，也使学生完成任务的难度加大了，针对这一点，教师应根据学生的实际英语水平，实际难易适当的任务,例如，在完成听力任务时，教师要交给学生适当的阅读方法，启发学生从课文主旨，标题，段落大意，细节等方面进行分析思考，以把握作者的写作意图，从而对语篇有一个全面的理解。 
　　 
　　4 结语 
　　通过在大学英语教学中实施任务型教学法的初步实验验证,任务型教学法在我国的大学英语教学中的实施是必要的,也是可行的,与传统的教学法相比,任务型教学法更受到学生的欢迎,它对激发学生的学习兴趣,培养学生的学习策略,提高学生的交际技能,培养学生的自主学习能力和研究能力,以及全面提高学生英语的各项技能都是很有效果的。 
　　任务型教学对我国来说,还是一种新的教学模式,要把它移植好,使其适合我国的“水土”,还要做许多的努力和尝试,我们要注意新的研究成果和教学经验的反馈,不断探索大学英语的教学规律,发展和完善新的教学模式,进一步搞好大学英语教学。 
　　 
　　参考文献 
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　　[3] 方文礼，外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003(9). 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />