关于在中学英语课堂教学中用好教师话语

　　论文摘要：教师话语在中学英语教学中的主要作用是示范目的语，同时也是学生的可理解性输入语言，教师语言的质量直接影响课堂教学效果的好坏。目前，中学英语教师话语可以通过提高专业素质、优化课堂语言、改革提问方式等方面进行改善，从而合理运用教师话语。 
　　关键词：中学英语；教学；教师话语 
　　
　　一、教师话语的主要作用：示范目的语和输入可理解性语言 
　　中学英语课程标准（2001，教育部）明确规定，高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程。英语教师既担负着培养学生个人发展所需要的人文素质和学生升学、未来就业的责任，还承担着培养国家所需人才的重担。 
　　教师话语主要是指英语教师在组织和实施课堂教学中所使用的英语，包括讲授课程和组织课堂的语言。课堂中使用的教师语言不同于自然语言，这是由课堂教学的特点决定的：英语是教师传递信息和教学的工具。教师话语的作用主要有两个：一方面起着目的语的示范作用，另一方面它也是学生语言输入的重要来源（张敏，2002）。英语课堂是教师利用话语交际活动培养学生语言能力和交际能力的重要场所，因此，教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。 
　　英语学习很重要的一个途径就是模仿，所以英语教师在课堂上所使用的语言，无疑是学生最直接的模仿对象。除了讲授语言知识，教师话语在创设课堂情境、引导学生参与课堂活动、师生间信息和情感沟通等方面都有很大作用。教师在课堂上用英语组织课堂，使学生从中感受英语的魅力，产生学习的兴趣。所以，教师话语使用是否恰当，既影响师生间的信息交流，也影响学生英语交际能力的提高。 
　　根据Krashen的二语习得理论，可理解性输入是语言习得的关键。可理解性语言，即略高于学习者现有的语言水平的语言，语言输入过难或过易都不利于语言习得。在中学英语课堂教学中，特别是在农村，课堂依然是学生获取知识的主要场所，教师话语是学生最可靠的输入来源。英语教师要想做到有效地输入，既要注意输入的准确性、规范性、示范性，还要注意输入的质和量。 
　　
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二、中学英语课堂教学中教师话语存在的问题 
　　（一）教师话语的语言代码转换频繁 
　　英语教师自己对英语的驾驭能力有限，很多教师还达不到全部用英语授课的水平。中国的外语教师也只不过是较高水平的外语习得者（胡学文，2003）。Selinker（1972）认为，大约只有5%的外语习得者能达到本族语的水平。很多中国的外语教师还达不到自由表达的水平，他们更多的是借助句法结构调整、体态等方式表达自己。因此，中文的使用最常出现在词汇的解释中。其次是句子的翻译，有些教师在课堂中使用中文（张斌，张莉，2005）。特别是解释语法、抽象词汇或教师自己觉得难以用英语表达时，如在解释“molecule”、“embrology”等词义的时候，教师就转换语码，即用母语或翻译和学生进行交际（胡学文，2003）。 
　　（二）教师的话语量过大 
　　中学一节课一般是40或45分钟，受课堂时间的限制，教师每节课又有教学任务。为了赶教学进度，很多英语教师依然是自己说得多，给学生用于操练语言的时间少。 
　　赵晓红（1998）通过调查及录音分析了8位教师的课堂话语，发现一节45分钟的课堂上，教师话语占用了65%甚至是90%的课堂时间，学生用英语进行交际的时间很少。教师与学生缺乏交流，使学生的语言交际能力得不到有效培养。这说明当时的英语教学还主要是在以教师为中心的基础上展开，很多教师还是采取传统的语法—翻译教学法组织课堂。该研究还发现，教师话语少的课堂上，课堂气氛比较活跃；学生听课精力比较集中；教师和学生交流也多；课堂提问后，学生能马上进行反馈；学生对课堂显得很有兴趣。而教师话语多的课堂上，则是学生显得精神不振，精力不集中；有些学生低声谈话；教师和学生交流少，课堂显得枯燥。 
　　（三）教师话语不同于自然语言 
　　由于受课堂特点的局限，教师话语不同于自然语言，主要表现在语速慢、发音夸张、用词简单、句法结构简化、重复多等方面。它是在语音、词汇、句法和篇章上都有明显改变(modified)的语言，在语音上发音夸张，较少缩略的形式，往往有延长的停顿；使用更多的基本词汇，较少使用不定代词及习惯用法；在句法上较少使用从句，所用句子往往结构严谨，说话低于正常语速。这虽然有助于学生听懂授课，但过于简化和夸张的语言也会影响输入的质量，使学生产生误解，误以为这就是标准语言而去模仿。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　（四）教师给学生积极性反馈比较少 
　　课堂反馈分为肯定反馈(positive feedback)和否定反馈(negative feedback)。反馈既可以针对学生话语的内容，也可针对学生话语的形式。从语用学的角度来看，教师对学生回答问题的不同反馈对学生造成的心理影响是不一样的（汤燕瑜，刘绍忠，2003）。研究表明，肯定的反馈对增加学生自信心、提高学生学习兴趣、扩展学生思维等方面都起着积极的作用;而否定的反馈,特别是教师对学生的批评,往往使学生感到羞愧,并使他们在课堂上处于被动,不敢回答问题,学习兴趣下降,并放弃试图作出正确回答的努力（赵晓红，1998）。有些教师喜欢一味纠正学生的语言错误,学生一出错即马上纠正。教师这样随意打断学生的自由表述,对学生提高用英语流利地进行交际的能力来说显然是不利的。 
　　三、采取措施提高教师话语质量 
　　针对以上所述教师话语存在的问题，教师可以采取以下几方面来提高教师话语质量。 
　　（一）认识并改变教师角色，实现以学生为中心的课堂教学模式 
　　首先，除了必要的可理解性输入外,学习者必须有机会使用所学语言,这样才有可能达到流利、类似本族语的水平。所以，合适的可理解性输入,学习者的积极参与及可理解性输出对语言习得的成败起着至关重要的作用。教师应重新认识自己已不再是简单的“知识灌输者”的角色,应该采取互动式教学。除对课文做必要的讲解和传授语言知识外，更要引导学生运用所学的语言知识和技能进行语言交际活动的实践。教学应使学生成为课堂的主体，为他们创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语言运用习得语言，通过课堂互动推动学生语言的输入与输出,促使二者平衡发展。 
　　（二）以培养语言综合应用能力为中心 
　　输出理论能使学生认识到在英语学习中，最好的方法便是通过说学会说，通过写学会写，从而主动地投入到课堂活动中。另外，输出需要得到教师有益的反馈。几乎所有的学生都认为教师的反馈对他们很有帮助。当学生遇到表达上的困难或问题时，那种听任他们自己处理的方式往往会导致一些消极的后果。相反，教师只有积极地介入，给学生以启发和正确的反馈，引导他们进行有意义的协商，才能产生可理解的输出。这样也更有助于改进学习者的行为，提高学生用英语流利地进行交际的能力，促进他们的语言习得。教师对学生的积极反馈会创造一种轻松愉快的“输入”环境,减少学生的焦虑，增强学生自信心、提高他们的学习兴趣，从而提高学生外语习得的质量。 
　　（三）提高语言输入质量，优化课堂语言输入效果 
　　作为学生语言习得的主要输入，英语教师在教学过程中，应该精心准备和设计教学用语，给学生提供高效度的输入，营造真实的英语环境，增加反映目标语特点的地道的英语输入。课下教师应该经常反思自己的教学语言，提高自己的语言熟练程度。教师话语应略高于学生的现有水平，不能为了适应学生而过于简单。过于简单的语言输入不利于学习者语言能力提高，过于复杂的语言输入会让学生理解困难。同时，教学在某种程度上可以说是语言的艺术，教师的语言丰富多彩，形象生动，声情并茂才能使学生受到强烈的感染，保持旺盛的求知欲。作为一名英语教师应不断提高自己的语言基本功。语音、语调等这些基本功的掌握，是一个潜移默化的过程，需要长期坚持不懈的努力。 
　　在课堂交互方面，教师应该根据实际教学条件和学习者的实际情况，采取相应的对策，调整自己在课堂上的话语量。过多或过少的话语量都会影响到学生的语言能力的提高。
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