关于英语教学中积极课堂心理气氛的构建原则与途径

　　论文摘要：英语教学中积极、和谐的课堂心理气氛对学生的成就动机以及感知、注意、思维等方面起着决定性作用，对于提高学生参与语言活动的积极性、主动性和活动本身的有效性也有重要作用。在英语教学中教师有效构建积极课堂心理气氛的原则是：主体参与、多样活动等，具体策略有增强教师亲和力、合理利用教材、采取任务型教学等。 
　　论文键词：英语教学；课堂心理气氛；原则与途径 
　　随着我国新课程改革的深入推进，“以人为本”的教育思想已成为教育工作者的共识，该思想强调教育的对象是学生，教师要关注每一位学生的情绪生活、情感体验和需求；教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们内心的学习动机和愿望，从而提高学生的学习效果。对于英语教学而言，构建积极课堂心理气氛同样十分重要。我国基础教育各级《英语课程标准》提出要关注学生英语学习的心理因素和情感状态，并倡导通过任务型教学提高学生的学习动机和成就感。因此，如何在实施外语教学的过程中构建积极和谐的课堂心理气氛便成为一个值得关注的话题。 
　　一、积极课堂心理气氛的概念与意义 
　　课堂心理气氛是班集体在课堂中所表现出的心理气氛，是课堂教学中占优势的态度与情感的一种综合状态。作为学习心理活动和学习的个性特征之间的中介因素，课堂心理气氛通过影响学生课堂中的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，制约学生课堂学习效果。我国有学者根据通常情况下师生在课堂中表现出的各种状态将课堂心理气氛分为积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂心理气氛是相对于消极和对抗的课堂心理气氛而言的，是指师生对教学过程表现出注意力稳定集中，达到全神贯注甚至入迷程度的一种状态。在这一状态下，师生之间、学生之间和谐相容，形成满意、愉快、互动的情感体验；而在意志状态方面，师生则共同努力克服教学和学习上的困难。 
　　积极课堂心理气氛的营造对于外语教学具有重要的意义。Krashen提出的情感假设（the Affective Hypothesis）理论认为外语/二语输入（input）要经过情感过滤之后，才能通过语言习得机制LAD（Language Acquisition Device）的加工，从而形成语言能力。该理论假设还认为，学习动机、自信、顾虑等都是影响学生外语/第二语言学习的情感因素。Gardner等人的研究也表明：语言学习中学生如果学习动机和自信心强、而焦虑少就能够在学习的过程中接受、吸收和利用更多的语言输入；反之，如学习动机弱、自信心低、焦虑多则会导致较多的妨碍语言输入吸收的因素。由此可见，在外语教学中教师应努力创设一种有利于增强学生学习动机和自信的课堂氛围，只有在这种气氛中，师生之间、学生之间才可以和谐相处，产生满意、愉快的情感，降低焦虑的情感从而使得更多的语言输入(input)转化为学生的语言吸收(intake)。 
　　美国学者Jenuote曾多次强调教师应重视积极课堂心理气氛的营造，他指出：“教师的一项功能是永远不能被替代的，那就是创造有情感的学习情境，”英语教师参与构建积极的课堂心理气氛不仅有助于激发学生的学习动机，还有利于强化学生的学习行为，使学生产生积极的情感体验，从而缓解他们的语言焦虑感，提高学习效果。 

　　
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二、构建积极英语课堂心理气氛的原则  
　　（一）主体参与原则  
　　在英语课堂教学中，教师发挥着主导作用，而学生则是其主体，教学活动应以学生的兴趣为基础。这一方面要求教师主动探索有效的教学策略激发学生的学习兴趣和动机，另一方面也需要学生转变学习观念，积极主动地参与课堂活动，由“要我学”转变为“我要学”。在这一过程中，学生内心对课堂教学产生了认同感，参与课堂活动的兴趣和动机得以增强，积极课堂教学的心理气氛也得以形成。  
　　（二）分层教学原则  
　　按照素质教育的要求，英语教学应面向全体学生，努力发挥每个学生的潜能。但在实际英语课堂教学中，由于学生存在如学习基础、认知结构、心理特征等诸多差异，学生的英语学习发展存在着不平衡的现象。因此，教师在构建积极课堂心理气氛时一方面要从不同层次的学生实际出发，创设多样化的教学任务和内容，以适应不同学生的需要；另一方面要做到在教学态度上平等对待每一位学生，努力使所有学生在平等和谐的课堂氛围中都可以获取知识，发展自我。  
　　（三）多样活动原则  
　　英语教学中的多样活动原则即教师在课堂教学中应创设多形式、多角度的学习任务，让学生的各种感官功能参与到这些活动中去，从而使得学生的英语基础知识、基本技能、语言综合运用能力等都能在这些活动中得以强化，形成学生稳定的课堂心理特征。如教师在教学中可以开展一些集英语视听说于一体的活动，采用表演、游戏、竞赛、专题讨论等形式开展教学，学生在完成这些活动的过程中学习兴趣得到提高，综合能力得以加强，从而形成良好的课堂心理氛围。  
　　（四）循序渐进原则  
　　课堂教学中的循序渐进十分重要，主要是指教师遵循认知规律，按照由简到难、由浅入深的程序引导学生逐渐进步，并通过有序的、台阶式的技能训练和多样生动的情景再现，使学生获得成功的体验。课堂教学中的循序渐进有助于激发学生的学习热情，从而形成积极和谐的课堂心理气氛。在英语教学中，学生的前期语言基础对于后期的学习效果至关重要，教师必须从学生现有的水平出发设计下一步的教学任务，按照循序渐进的原则才能够有效活跃课堂气氛，从而进一步提高学生的学习效果。 
　　三、构建积极英语课堂心理气氛的策略 
　　（一）重视课堂心理环境的建设 
　　现代教学论认为，教学过程不仅是知识的传授过程，更是师生的情感互动过程。宽松和谐的教学课堂心理环境能使学生思维活跃、记忆力增强，能帮助学生消除紧张感，增强自信，从而更好地与教师开展互动。在英语教学中，为达到这一效果，教师首先要营造良好的教学心理场。英语教师可以通过建立良好的班级人际关系、丰富课堂活动等途径构建良好的课堂教学心理环境。在这一环境下，教师可以通过寓教于乐、积极鼓励，促使师生双方情感越来越融洽，从而将整个学习过程塑造成一个学生不断自我激励的过程。 

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　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　英语教学中构建良好的心理环境还需要发挥学生的主体作用。学生不是无条件的知识接受者，教师传授的知识只有通过学生自身努力才能内化为本人的知识；传统的英语课堂教学往往忽略学生主体作用，压抑了学生的智慧和主观能动性，没有使他们真正成为学习的主人。事实上，只有学生主动积极地培养自我意识，才能够有效构建良好的教学环境。 
　　（二）努力增强教师的亲和力 
　　和谐、融洽的师生关系是缓解学生因学习造成的心理压力的关键。英语教师除了应具有娴熟的教学技能、渊博的英语知识外，还应该对学生保持热情、民主和宽容的心态。教师的民主作风是建立良好师生关系的前提，也是构建积极课堂心理气氛的关键。为此，英语教师在日常的教学工作中应努力做到以下几点： 
　　1．找好自己的角色位置。在教学中教师不是高高在上的知识权威，更不是冷嘲热讽的旁观者。教师应该是学生学习和人格的典范，是学生学习活动中的协作者、助手，更是学生学习生活的动力源泉。 
　　2．教师要以宽容的态度关爱学生。由于学生所处的生活环境各异、个性心理等方面不同，彼此的学习情况当然也存在差异。教师应容忍这些差异，积极鼓励每一位学生取得进步。对于后进的学生要给予关心，并采取一定的教学手段帮助他们迎头赶上；对于优秀的学生应该继续鼓励，促使他们获得更好的成绩。 
　　3．教师要善于倾听。善于倾听是教师开展有效教学的一种重要能力，也是营造积极课堂心理气氛的有效手段。在课堂上学生需要感到自己被重视，一旦他们认为自己在课堂上无关紧要，就会放弃努力进步的动力。为此，教师应主动了解学生的心理，积极和他们沟通，倾听和了解不同学生对于课堂教学的感受，并及时纠正自己教学中的一些不良做法。教师只有主动倾听学生的问题才会让学生觉得自己受到尊重，从而树立教师的威信。 
　　（三）实施任务型英语教学法 
　　任务型教学作为《英语课程标准》所倡导的语言教学法，实质是交际语言教学发展的新形态，是属于以学生为中心的教学法。它主要关注语言教学的认知过程和心理过程，力图为学生提供机会，通过课堂上有意义的活动，让学生参与开放型的交际任务，在任务的履行过程中，学生以参与、体验、互动、交流等学习方式，充分发挥自身的认知能力，调动他们英语资源，在实践中感知、认识、应用英语，从而实现在“做中学”和 “用中学”。 
　　任务型英语教学法强调师生之间、学生之间的多边互动，力图创建一个自然真实的语言环境使学生在完成任务的过程中提高英语交际能力。在这一过程中，学生有更多时间面对自己的同学共同完成任务，这可以减轻直接面对教师时的紧张心情，有利于学生产生安全感。此外，任务型英语教学法强调学生在完成任务过程中各自承担的责任，且学生以学习任务为中心，在师生配合、生生互助的过程中完成任务，而每次任务的完成带来的成就感，将会激发学生把更大的热情投入到新的学习任务中，取得更大的学习成就，形成良性循环，优化他们学习英语的心理环境。 
　　教师在实施以任务型教学构建积极课堂心理气氛可以从下几个方面开展尝试： 
　　1.在培养学生英语技能的过程中，尽量为学生提供更广泛的素材和更多样的任务形式和活动方式。 
　　2.在具体的课堂教学实践中，尽量设计多样化的授课方式。 
　　3.对学生开展多元化的评价方式，以便全面客观地反映学生的实际学习效果。 
　　通过这些途径可以实现《英语课程标准》中提出的学习策略、文化意识和情感态度等方面的要求，从而实现学生课堂学习心理环境的优化。 
　  （四）合理利用教材内容 
　　课堂是师生情感交流的一个重要场所，而教材又给师生情感交流提供了丰富的机会和可能性。英语教材中蕴含着很多情感资源，课堂讨论应展示教材内容所表现的情感，结合学生的生活实际，让学生和课文作者、教师进行广泛而深刻的思想情感交流，努力使师生达到情感上的共鸣。例如，学习高中英语课文A Tale of Two Cities时，教师在提供了部分小说背景知识概要后，就可以组织学生对课文中的人物进行开放式的讨论：Which character do you like best? And why? 学生在讨论中各抒己见，有的喜欢Sydney，因为他具有自我牺牲精神；而有的喜欢Dr Manette，因为他不畏强暴，而且善良，为了女儿的幸福接受了仇人的侄子Charles；还有的喜欢Charles…… 然后学生再结合生活实际，进一步开展讨论交流：If you were in Sydney or Dr Nanette’s position, what would you do? 师生们坦诚开展讨论，从而达到感情上的共鸣。这种对教材的深层开发和使用不仅加深了学生对课文的理解，而且还调动了学生主动学习的兴趣和积极性，更为师生互动提供了机会，为构建积极的课堂心理氛围创造了可能。 
　　三、结语 
　　课堂气氛是学生英语课堂学习赖以发生的心理背景，积极的课堂心理气氛对于提高教学效果有着重要的作用，既可以提高学生参与英语活动的积极性、主动性，还可以促使师生良性课堂互动的形式。在实际英语课堂教学中，教师应该利用多元化的教学手段和策略，通过各种不同的教学活动营造积极、和谐的教学心理环境；并努力强化教师的亲和力，平等对待每一位学生，熟练合理地利用教学内容构建良好的课堂心理气氛以提高学生的英语学习效率，进一步践行新课程理念所提出的增强学生情感、态度、价值观的课程目标。
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