浅谈大学英语教改下艺体类学生的英语学习现状及出路

　　论文关键字：教学改革　大学英语　艺体生 
　　摘要：近年来，我国大学英语教学基本已呈良好的发展态势，取得的成绩也令人欣慰，但欣慰之余，处在这一链条上的薄弱环节---艺体类学生的学习却值得我们深思。本文将从其学习现状及如何走出这一困境所采取的方法这两个方面阐述目前大学英语教改下的艺体类学生的英语学习问题。 
　　 
　　近年来，随着这大学英语教学改革的不断推进，总体来看，我国大学英语教学已基本呈良好的发展态势，取得的成绩也着实令人欣喜，但欣喜之余，处在这个呈良好发展态势上的薄弱环节--艺体类学生的英语学习不得不引起我们的重视。不难发现，艺体生英语学习的现状不外乎以下几个方面： 
　　 
　　1英语基础薄弱 
　　和其他非英语专业学生相比，艺体生都受过系统的英语教育，但由于高考分数对这一特殊群体的“眷顾”，使得他们并未过多地重视过系统的学习，从而使得他们的基础极不扎实，若要跟上和高中英语相比上了个大台阶的大学英语课程，着实不是一件容易的事情，更毋庸说跟得上教改之后对学习者要求更高的课程了。 
　　 
　　2缺乏耐心，投入不够 
　　对于基础知识相对薄弱的艺体生而言，倘若要学好英语，必须经得起一番“寒彻骨”。即在时间和精力的量上，他们的投入要远远大于其他非英语专业的学生。但在高校，他们又有着太多的艺术实践活动要参加，这在很大程度上影响了他们在英语学习上的投入量。同时，由于基础差，即使他们想真正地投入进去，花大力气只要能把把英语学好。但在翻开书本时却发现有着太多的不明白。往往查了一晚上的生词、翻了一晚上的语法书，拦路虎解决了不到一半，真正的任务还没有开始，却已是就寝时分。如此的付出没有给他们带来任何的成就感，对于那些想立杆见影、缺乏耐心、不会学习的学生来说，“看不到任何希望”的付出无异于浪费时间。于是他们便对这门学科产生了极大的恐惧与逆反心理，遇到绕着问题走，更有甚者破罐子破摔，爱怎样怎样。但英语课依然在继续，他们遇到的问题也越来越多，到最想赶也赶不上了，只得放弃。于是，在他们的课堂上，这样的惨便随处可见：偌大的教室里稀稀拉拉地坐着几个学生，睡觉的睡觉、聊天的聊天，讲台上站着一位老师，头也不抬一下地在用汉语照本宣科。 
　　 
　　3教改使得艺体类学生“麻雀被带了皮绳” 
　　我国大学英语教改要求明确规定，大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时，增强其自主学习能力，提高综合素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”①。这一目标的提出势必让教师转变观念。于此同时，“帮助学生打下良好的英语基础”②这一传统的教学模式也势必被摒弃。但这一规定的提出是着眼于“大局”的，即制定该规定时所考虑的对象是整个非英语专业的学生，艺体生当然也在其中，但其所占比例极少，如果在教学实施过程中对他们不加以“区别对待”，艺体生恐怕永远都达不了标。但就实际情况看，许多院校并未领会这一要求的真正内涵，没有具体问题具体分析，对这两类学生依然“一视同仁”，打着教改的旗子，机械地将全部非英语专业学生进行分级，之后按级“一锅烩”。 
　　同时，学校也要求教师转换角色、迎合新时代的理念，于是在英语课堂上，如火如荼地进行着的根本不考虑艺体生实际情况的改变教学模式、实现角色转变的诸如主题讨论、辩论、角色扮演、主题发言等活动随处可见。就这样，这些艺体类“麻雀”自然而然地在这样的“教改浪潮”中，被那些非艺体类学生带了“皮绳”，搭上了时间与精力，只为其作陪衬。 
　　 
　　4课程设置及教师素质的欠缺 
　　转变教学模式，迎接新的教学理念，这是时代发展的潮流，但潮流归潮流，艺体生基础薄弱这是个不争的事实。有一些学校为了迎合这个潮流，全然不顾这一特殊群体的实际情况，总是高高在上地发号施令，至于如何操作，那便是教师自己的事。诚然，实际的教学是教师的事情，但是，面对艺体生、非艺体生混上、使用同一教材及课程设置极不合理的局面，教师们又能怎样？教学还得进行，教师们索性以非艺体生这个大局为重，艺体生学好学不好，只有看他们的造化了。此外，目前外语教师队伍呈年轻化趋势，部分教艺体生的年轻教师缺乏经验，更缺乏耐心，而且，在他们中间还形成了这样一种共识：“艺体生难教，因为他们基础差、缺乏耐心，说英语又听不懂、还不想听，再怎么教，他们的成绩也上不去，所以没必要在他们身上费心思。”艺体生成绩上不去不假，内因决定成败，学生自身的素质是影响学习质量的主要因素，但教师们这种所谓的“共识”大错特错。首先，这是对教育、对学生、也是对社会等的极不负责，没有一个学生天生就不想学好。总抱怨到艺体生成绩上不去，实际上教师们有没有扪心自问：学生的成绩是这样，自己真正又投入了多少，有没有根据学生的实际精心地设计过一堂课，有没有真正深入到学生中去了解他们的心理与需求。所以说，艺体生成绩上不去，教师们的责任在一定程度上更大。 
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综上所述，要想彻底改变这一局面，真正提高对艺体生的成绩，如果不下一番苦功夫，是不会有大出路的。针对以上情况，笔者提出了以下几种思路： 
　　（1）合理选用教材，耐心分流教学，进入高校对决大多数学生来说是一个新的起点，艺体生也不例外。他们也更有信心学好各门课程。但由于基础太差，加上教改后许多学校采取分级教学，之后进行的“一锅烩”使得绝大多数艺体生跟不上。虽然被分到了同一级，但非英语专业学生的总体实力还是远远超出了艺体生的水平，加上他们毕竟占少数，教师在教学中要顾全大局，便缺少了教中小学学生般的经验与耐心，这样一来，艺体生由于听不懂、说不出而被“晾到了一边”，学好的热情也被慢慢浇灭，久而久之，他们也就破罐子破摔了。 
　　基于这个问题，学校就应该采用适合这一群体的教材，进行分流教学。即在实行按入学考试成绩分级的同时，能够将艺体生和非艺体生分开授课，这样，教师可以针对艺体生的实际情况，制定出循序渐进、行之有效的教学进度与方案，使得学生们从较低要求、跨度不大的教学中获得些许的成就感，首先排除对英语课的恐惧与逆反心理，然后逐步提高要求。同时，教师们必须明白，即使学生们有足够的信心把英语学好，但罗马又岂是一天建成的，更何况他们的基础不敢让人恭维，所以，教师们自己也一定要做好打持久战的准备。 
　　（2）因材施教，灵活教学，艺体生基础差，但他们又有着其他学生难以比拟的优势。比如，他们性格活泼开朗，联想丰富，表现欲强，又有着极强的模仿天赋与对文学和艺术感受力和领悟力。所以，教艺体生的教师应该发掘他们的这些优势，结合他们的实际，实行因材施教，并借助迅猛发展的计算机网络技术灵活教学，从视觉、听觉等各个方面对其进行语言输入，再通过简单且易于操作的重复性手段让学生将所学能表达出来，最终达到掌握的目的。教师在这一过程中，一定不能急于求成，应该逐步提高对他们的要求，并不时予以鼓励。 
　　（3）激发兴趣，培养学生自主学习的能力，兴趣是最老的老师，面对对英语“没有兴趣”的艺体生，作为一线的教师，最关键的是培养其学习英语的兴趣，激发其学习的热情，培养其自主学习的能力。面对长时间“不喜欢”英语的艺体生，教师们不能操之过急。必要的话可以降低要求，选择适合他们实际并与其专业相关的、他们感兴趣的材料，在他们实在不会用英语表达的情况下，可以换用最简单的方式，譬如说用汉语将其观点表达出来，只要说得到位，一样也可以得到表扬。这样，他们便会认为自己在英语课堂上并不是一无是处，这些许的成就感也会使他们在课下努力的。同时，教师可以在学习方法上加以引导，鼓励其树立端正的学习态度，并引导其制订出适合自己的学习计划，培养其自主学习的能力，养成良好的自主学习习惯。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”⑤ ，教师在教授知识的同时，教会学生自主学习的能力，让他们学会终生学习，这才是教育的目的所要求的。 
　　诚然，艺体类学生的学习现状并非一朝一夕就能改变的了的，但是，只要教师们坚定信心，找到问题的症结所在，采用恰当、合理的教学方法，全面提高艺体类学生的英语学习成绩、为艺体类学生摘掉多年来“基础差”的这顶帽子的希望将不再渺茫。 
　　 
　　参考文献： 
　　[1]中华人民共和国教育部，2007，大学英语课程教学要求[M]，上海：上海外语教育出版社. 
　　[2]蔡基刚，2005，外语教学与研究，第2期37卷. 
　　[3]文秋芳等，2004，英语学习策略理论研究[M]，陕西师范大学出版社. 
　　[4]陈琳等，2002，英语课程标准(实验稿)解读[M]，北京：北京师范大学出版社. 
　　[5]学会生存，1998，联合国教科文组织. 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />