浅淡英语教学中如何培养学生的听说能力

       英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，因此，我们在实际教学中，首先要找准一个支点——兴趣，“学习的最好刺激，乃是兴趣”。其次要把握一条途径——活动，亲身体验是获取知识的最佳途径，只有让学生在活动中感知、在活动中发展，最后才能认定目标——交际，真正回归生活。
        一、培养小学生良好的听的习惯
        良好的听的习惯要求小学生要认真听示范发音，听清后再模仿。学习英语是从“听”起步的，“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”，只有听得清、听得懂，才能说得准、说得好。用心地多听他人学说英语，有助于培养对英语的敏捷反应能力。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语，是至关重要的。
        儿童心理学告诉我们，小学生有好奇、好动、爱表现的特点，但缺乏自控能力。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”。即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴型，注意观察其大小、扁圆及变化情况，做到看明、看清；当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。
        
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二、培养小学生良好的说的习惯
        首先，教师在教学中要注意激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生开口说英语的自信心。作为教师千万不要吝啬对学生的鼓励性、激励性的语言。如：Great. OK. That’s very good. Wonderful! Well done. That’s interesting! 这样可直接鼓励学生大胆地说英语。
        其次，教师应十分注意发挥情感教育在英语教学中的作用。要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，营造民主、宽松和谐的教学氛围，为学生创造轻松愉快、主动发展的环境，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理。我认为，教师的微笑是学生最好的宽心剂。
        第三，教师要精心组织教学，优化教学方法。可利用多种教具、学具（图片、实物、玩具、幻灯、投影、头饰、录音机等）创设情境，寓教于乐，让学生置身于语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地调动学生说英语的主动性与积极性。在小学阶段，儿童在记忆有意义的、有逻辑的和有条理的东西时，记忆效果特别好。而故事又是倍受学生欢迎、喜爱的形式，我们可以把教材内容进行改编，将课文中的会话加工处理成简单生动又富有童趣的故事。 
因为在故事中反复出现会话内容，会使学生在无意中加深并逐渐自然地习得语言，在不知不觉中入境，感染他们的情趣，激发其创造性思维和逻辑思维。
        在此环节中，我认为有些教具可以放开手，让学生根据课文内容自己动手去做。这样，学生会在动手做的过程中，不自觉地去品味课本内容，根据内容去设计、去制作。比如 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一册中的Birthdays,生日蛋糕的制作，真的很有创意。
        第四，教师要尽可能地为学生创造语言实践的机会。比如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排练英语文娱节目。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       小学生好胜心理比较强，喜欢通过比赛来获得老师的表扬、同学的羡慕。在英语教学中多开展各种形式的课堂竞赛活动，能够激发学生强烈的表现欲和参与意识，使他们学会团结协作、相互交流，大大提高学习的兴趣和效率。比如，在平时的课堂中，我常采用“Rose stands for girls, Tree stands for boys”，用简笔画表示，所得数决定胜负，让男、女生展开竞争，尝试成功，使其有一种成就感，从而激发兴趣，增强自信心。
        三、培养小学生良好的读的习惯
        “读”对小学生来说，主要指“朗读”。良好的读的习惯要求小学生要正确地拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。朗读英语有利于培养学生的语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高与规范，学生朗读英语的好坏，很大程度上取决于教师的示范，因此，教师必须十分注意范读和领读。授课前教师最好先自身正音。在范读、领读时，应先注意句子中的连读、失去爆破、升降调、重读，在读的过程中，还可配以手势。
        此外，在学生读、讲英语时，教师最好不要去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不会干扰学生说话的思路、意念表达，不会挫伤其说话的积极性，又能帮助其提高言语水平。
        四、注意体态语在小学英语教学中的运用，让身体动起来
        如果一节课长时间地让学生处于静态，静静地听，静静地模仿，静静地坐着，非常容易使学生疲劳。若来几个“Body Language”，对于好动的孩子们而言，这样的“运动”无疑是给他们注入了一剂兴奋剂，使他们个个精神抖擞、神采奕奕起来。实践中，教师巧妙地改变了教学方式，加入了适当的体态语，让本来已索然无味的课堂一下子变成了学生快乐的发源地，让学生重新活跃起来，学生的思维也不再受束缚。他们主动地探寻知识、获取养料，此时的课堂不再是死气沉沉。在这样的课堂上，体态语成了带动学生思维的导火索，同时也起到了画龙点睛之效。大方得体的体态语能够感染学生的情绪，提高知识讲解的效果，使教与学充满情绪，提高学生学习的兴趣，在教学中起到事半功倍的效果，真正达到“润物细无声”。总而言之，只要把枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的游戏形式，就能使学生在“玩中学，学中玩”，达到寓教于乐的目的。另外，在教学中安排适当的游戏，应符合儿童的年龄和心理特点。在游戏过程中，除了学到知识外，还可将思维品德和学生素质教育巧妙地融合进去，对于学生的全面发展起到良好的促进作用。 
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