利于学生主体性发展的英语合作学习策略探究

        伴随着新一轮基础教育课程改革的浪潮，人们对小学英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等方面有了一定的认识，在实际英语教学中取得了一定的进展。但作为笔者所处的一般农村小学，英语教学就存在着一定的问题了。一线教师在英语教学中受到这样那样诸多因素的制约，学生学习英语的主体性发展不够理想。应该说，基础教育课程改革理念下的英语教学倘若未能发展好学生学习英语的主体性，那么英语教学只能是低效益，学生学习英语的能力发展亦即成了无稽之谈。基础教育课程改革已逾十年，如果我们仍然不思改革，那英语之路将任重而道远。笔者认为，作为教师必将锐意进取，不断创新而形成学生主体性得到充分发展的学习英语的良好局面。英语教学中发展学生的主体性及其策略是多元的。在平时的教学中通过合作化的学习在一定层面上促进了学生主体性的发展，其策略主要有如下几个方面：
        一、合作对象的滚动性
        在平时的课堂教学中，我们的教师总是把学生优化组合为诸多合作学习的小组，应当说这些学习小组的成员聚集在一起，解决难题的坡度减少了很多，他们经商榷讨论而形成的解决问题的策略相对而言也多了起来。但我们也发现，这种长时间的小组合作学习出现了新的问题，譬如小组中往往出现了新的霸道者，他们中的佼佼者似乎成了一统天下的人物，小组中弱势群体的主体性仍然未能得到充分的发挥。这种貌似合作学习其真实的氛围没有真正建立起来，这就需要我们深思这个问题，能否灵活一些?又必须怎样去灵活？笔者认为合作学习的小组需要经常性的调换，使得小组中的面孔常换常新。对于学生是这样，对于教师则必须做到此时是这个小组中的成员，彼时又将是那个组的成员。我们将会看到一种喜人的局面，即每个学生都能在合作学习中充当一定的角色，主动地参与到小组合作学习中来。
        
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二、合作者之间的尊他性
        合作小组的合作学习，要想取得良好的合作效果，尤其在小学英语教学活动性浓的前提下取得合作效果，教者必须引导学生在小组合作中尊重小组中的每一个成员，要让我们的每个学生都能知晓，小组中的每个成员都是小组中的一份子，理应得到别人的尊重。而小组中的每个成员在英语学习方面都有其闪光的一面、发展的一面，要让小组中的每一个成员都有恰到好处的表达的机会，作为教师尤其要注意将小组合作学习中的某些排他性的不良现象消灭在萌芽阶段。如在合作中总有学生因某些问题而争论得不可开交，出现争吵不断升级的现象，在合作中也会因学生的热情不断高涨而混乱，此时有可能你不理我、我不理你，进而导致合作学习的失败。
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        新的课程标准要求我们要改变英语传统的教与学的方式，从学生的心理和生理特点出发提出了构建流动课为主的任务型教学途径的教学模式。英语教学的流动课教学模式即通过创设和营造真实意义的语言环境和英语文化环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心来组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和完成事情，重点培养学生用英语进行交流的能力。由此而论，小组合作学习内容的活动性就显得尤其重要。合作内容要达到活动性的目的，教学资源要广，如在完成一个单元的教学时，我们可以整合单元内容，同时进行口语模仿大比拼、擂台赛等活动，培养学生的竞争意识，激发学生的学习兴趣，增强学生的好胜欲望，尤其是能够不需反复枯燥地读单词课文，却能使读更加的趣味化。
        四、合作学习的灵活性
        合作学习人们习惯性地认为是学生与学生之间的合作，也认为他们在同一起跑线上，尤其在我们的小学英语教学中，学生对学习英语总有一定的好奇心、求知欲，绝大部分学生都没有受到失败的刺激。但笔者认为，单纯学生之间的合作其形式还不够灵活，在平时的英语教学合作组织的建设中，我尝试去建立新的合作组织的形式。首先是跨年级建立合作组织，利用区间优势让低年级的学生与高年级学生去建立合作组织，尤其是低年级学生在与高年级学生进行合作学习之后，能发挥出高年级学生彼此帮带的良好的预习和巩固效果，实施一个阶段后高年级学生为能够当上小老师而其乐融融，低年级学生则能在同伴的关怀下提高知识水平而得到心理满足。在平时的英语合作学习中，我还尝试着家校合作。我发现农村的家长几乎都在不惑之年，他们大都受过基础教育阶段的教育，有一定的英语水平，在联系家长后，可表明建立家长学生学习合作小组的意义，并让其正常活动。平时让家长利用闲暇听孩子读英语，利用英语与自己的孩子进行交流，孩子有一种被视为明星的感觉，尤其是一些家长佯装对某些方面不懂，让孩子毫无顾忌地当上家长的小老师后，孩子的表达则显得淋漓尽致。
        五、合作内容的拓展性
        目前我们所用的教材应当说无论是内容还是形式上都比较合适，但也必须看到其也有一定的局限性，单纯依赖于教材不能很好地提高学生合作学习的能力。因此在平时的合作学习中我十分注重合作内容的拓展，尤其在学生生活上下功夫，即联系学生的生活，注重学生的生活实践，合理地利用课程资源，为学生提供丰富的语言材料，使教材变得有趣，又变得有意义。实践让我深深地感到，注重合作内容的拓展性，通过对教材内容的转化生成，可以形成新的语言活动，那学生的表达欲则可以围绕着自己的生活去逐步提高，学习者则可以积极投入到学习中去，他们会竭尽全力去充当合作学习的角色，把事情做到尽善尽美。
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