小议课改下的英语语法教学

摘  要   结合新课程理念及时代背景，本文提出了发现---归纳法在高中英语课堂教学中的尝试。通过学生“学习——理解——归纳——运用”就可以最终达到掌握语法的目的。
关键词   新课程   高中英语   课堂语法教学
        一、新课标对高中英语课程的要求
        “高中英语课程标准”特别指出，高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。在教学方式上，新课标强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语表达、交流、发展综合语言运用能力。
        根据上述要求，结合新教材语法规则的呈现与练习，教师在语法课授课的过程中，应采用发现---归纳法，而不是传统的演绎法。
        
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二、新课改下的语法教学法：发现---归纳法
        发现---归纳法即让学生先接触一定数量的含有某一语法规则的语言材料，并模仿和套用一些句式，进行大量操练，形成了一个初步的印象，引导学生观察这一语言特点和使用规则，让学生感悟语法，待时机成熟后和学生一起对其归纳，总结，并升华出概念，提炼出规则，从而让学生掌握语法，以达到正确运用语言的目的。下面以我在新教材顺序选修六 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一模块中的一节语法课为案例说明。这节课的内容是学习needn’t have done 与didn’t need to do 的用法（利用课件）。
        首先，给出三个包含needn’t have done 的例句，让学生观察。
        1、 We brought some food to the party, but there was too much,so we need’t have brought any.
        2、I got to the party at 6 a.m., but there was no one, so I needn’t have arrived so early.
        3、Tom took a map with him, but the driver knew the road , so he needn’t have taken it .
        例句给出后，学生立即开始讨论，纷纷猜测 needn’t have done的意思。课堂气氛活跃，学生的积极性和兴趣被调动起来。观察讨论之后，我让学生解释例句。
        学生甲：1. 我们带食物参加晚会，但晚会上有太多的食物，因此，我们没必要带食物。
        学生乙：2. 我六点钟到了晚会上，但却没有一个人，因此，我没有必要到那么早。
        学生丙：3. Tom带地图了，但司机认识路，Tom没有必要带地图。
        从学生的解释中，可看出学生理解了句意，但却没有理解到needn’t have done 的本质上，这时我对例句做进一步的解释说明。
        例句1、本来没必要带食物，实际上带了食物。
        例句2、本来没必要到这么早，实际上却早到了。
        例句3、本来没必要带地图，实际上却带了。
        然后，提供三个例句（汉语）让学生进行模仿和套用needn’t have done 句式练习。
        例句1、谢谢你整理房间，但是你本来就没有必要这么做。
        例句2、昨天天气晴，我本来没必要带伞。
        例句3、我本来没必要去上学，因为昨天是星期天。
        做上述模仿和套用练习时，我让学生相互讨论，相互核对答案。
        最后，师生共同总结归纳出needn’t have done 的意义，并将结论板书在黑板上：needn’t have done（过去）本来没必要做某事（实际上却做了）didn’t need to do 的用法授课过程同上，这里略。
        在本节课的最后，将两个语法现象综合到一起练习。目的是让学生在实际应用中能区分并灵活运用该语法。方式是提供六个英语语境，让学生用needn’t have done 和didn’t need to do 改写。用发现---归纳法学习语法能让学生对语法现象有一个比较全面，深刻的感知、理解及运用。其优点在于：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       1、学生便机械地接受为主动积极地参与课堂活动。
        2、 学生之间相互讨论，探究，课堂气氛活跃。
        3、发现---归纳法授课是一个“实践---理论---实践”的过程，符合学生认知事物的规律。
        三、与传统教学法的对比分析
        在传统的教学方法中，教师通常采取演绎法。即教师先讲解语法规则，然后给出几个例句，最后让学生练习。下面以讲“情态动词表示对过去的情况推测”这一语法现象为案例说明。
        首先，将语法规定板书：
        1、肯定推测: must have done肯定做了某事
        may/might have done可能做了某事
        2、否定推测: can’t have done 一定不可能做了某事
        may /might not have done
        不太可能做了某事
        其次，教师分别列举一个例句。
        最后，让学生做相应的练习。
        从表面上看，这个授课过程思路清晰，有条不紊，讲练结合。可实际上却存在以下缺点：一是教师从备课到上课是以该项语法为中心，没有考点到学生的认知特点；二是学生被动而机械地接受语法知识，死记规则，这和高中生活跃的思维特点不一致；三是课堂上如“一潭死水”。因为演绎法以教师讲为主，这导致了课堂上缺乏互动，气氛不活跃，不能引起学生的兴趣。
        新课改下，用发现---归纳法讲授语法课，教师大大增加自己的知识，不仅要充分备课，而且要去“想”，想如何设计恰当的学习活动，深入浅出，上好语法课。Remember: 学生不再是a jar to be filled（等人装东西的罐子），而是a torch to be lit (待人点燃火炬)。让我们大家在新课程改革的推动下，探索出更多的更好的教法，使我们的学生得到更好的教育和帮助。 
参考文献
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[2]余文森.课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[4]唐翠华．对运用档案袋进行评价的反思.[J] 师道.2008年第12期．
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