非语言因素在英语阅读中的应用

摘要：非语言因素是影响阅读教学的重要因素。本文通过对非语言因素的分析，想进一步纠正学生的不良阅读习惯，培养学生的良好阅读习惯，提高学生的阅读效率。
关键词：英语阅读；非语言因素；不良阅读习惯；良好阅读习惯；文化背景知识
        在高中英语教学中，阅读是学生理解和吸收书面信息的重要手段。它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。英语阅读与非语言因素、语言因素都有关。语言因素包括语言知识与语言技能。非语言因素包括阅读习惯与阅读心理、社会文化知识、阅读技能与阅读策略等。
        在英语阅读中，要取得较好的阅读效果，提高阅读效率，固然需要具备较为扎实的语言功底和灵活运用语言的技巧，但阅读者如果没有良好的阅读心理与阅读习惯，不能掌握一定的阅读技能与策略，同样不能有效地提高阅读效率。因此，在阅读教学中，要提高学生的阅读效率，我们不仅要注重对学生的语言因素的培养，而且也要重视对学生的非语言因素的训练与培养。
        一、帮助学生纠正不良的阅读习惯
        我们知道，有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的。在阅读教学中，我们不难发现阅读能力较强的学生在阅读时，除了眼球转动和手指翻动书页以外，几乎没有其他任何身体部位的动作，同时也没有除书页翻动时发出的声音以外的其他任何声音，而反观一些阅读能力较弱的学生，他们在阅读时则或多或少地存在一些不良习惯。其具体表现形式是：过分依赖词典（或滥用词典）、指字、过分复试、慢读、声读、心读、逐词阅读等，这些习惯必须在教师的正确指导下予以有效地纠正。
        1. 过分依赖词典
        过分依赖词典，即在阅读中一遇到生词就去查词典，其读速之慢可想而知。而且因为不断查词典，一篇完整的文章往往被弄得支离破碎，极不利于理解其中的信息内容，阅读效率当然很低。帮助学生克服这个极为普通的坏习惯最为有效的途径是教学生学会猜词，掌握猜词的技巧。猜词常用上下文分析法，即：推理、经历、因果、实例、同义、反义、定义与解释等七种方法和词素分析法，即：利用词根、前缀、后缀等构词法。
        2. 指字
        学生在阅读中为了集中注意力而用手指、笔、尺子等指着字行，并随着眼球转动而移动手指或其他指字物体。实验证明，这种方法不仅不会提高阅读速度，而且往往会使读者把注意力集中到书页的字行上，而非文章的思想内容上。
        要使学生克服这个毛病，教师既要指导学生在平时的阅读中，不断提醒、克服甚至强迫自己将习惯于指字的手或其他物体从读物上移开，经过一段时间的训练即可奏效。
        3.过分复视
        复视是对已经阅读过的内容感到不放心或没看懂，再度倒回去读的现象。这种现象非常普遍，学生往往是在做题之前先把文章读一遍，然后在做题时每做一题都要把文章再重读一遍。这样做的结果是，题固然是基本做对了，但花去的时间实在是太多了，阅读速度自然很慢。当然，每个读者都需要复视，但复视的次数太多则肯定会影响读速，要减少学生在阅读中的复视，教师首先要让学生明白对一篇文章的理解要求，并让他们建立起能够读懂的自信心，然后在阅读中提醒他们坚持强迫自己的目光始终从左向右移动，尽量不要“回扫”。
        3. 慢读
        有些学生误以为读得越慢，理解程度越高。然而，心理学与心里语言研究表明，阅读速度与理解力几乎没有关系，即使有，只会是正相关，而且，早有实验表明，读速快的读者把握文章主旨大意优于读速慢的读者，只是在字节方面比后者差一些。要纠正学生的这一不良习惯，必须改变他们这种以为读得越慢越好的错误的观念，并迫使自己经常进行限时阅读。
        4. 声读
        养成这种不良的习惯的主要原因是由于有些学生缺乏默读训练，实验证明，声读比默读慢得多（经常训练，一般人的默读速度是他朗读或讲话速度的两倍），而且不利于理解文章的内容。要克服声读，一开始不可采取阅读时紧闭双唇，用牙齿咬住或口里含东西等办法，然后，多做些快速阅读训练。
        5. 心读
        心读是一种除阅读者本人外其他人觉察不出来的阅读方式，心读时，学生在心里对自己清晰地发出的词的读者并好像清晰地听到自己在念一个个单词。造成心读的主要原因和书面的性质有关。因为文字即代表意义又代表声音，读者会自然地将文字和声音联系在一起。但太多的心读过分依赖语言而非语义，因而会影响阅读理解的广度和深度，对阅读效率的提高十分不利。帮助学生克服心读惟一有效的办法就是让他们有意识地将阅读速度加快到最快的讲话速度，因为在这样的快速阅读中，读者已经没有时间去念出每个单词的声音了。
        6. 逐词阅读
        逐词阅读是指在学生阅读时，不是按照意群去阅读，而是把每一个句子逐词阅读既慢又对理解文章意义无益。要克服这一习惯，教师可以指导学生：
        (1)按意群进行阅读训练：即让学生先将一段文章划分意群，然后按意念去默默读。
        (2)扩大视幅：视幅是指眼睛每停留一次所能清晰地感知文字的广度。实验显示，视幅大有利于大脑感知和合成连贯的语义单位。对于视幅小的学生，教师首先要指导他们学会利用末梢视觉，即我们通常所说的利用眼睛的余光来扩大视幅，然后将意群写在卡片上，卡片上的意群可逐渐增长，直到一个句子。每次手举卡片看一定的时间（五秒钟左右）而后说出卡片上的意群或句子，看卡片的时间要逐渐减少。
       
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二、培养学生良好的阅读心理素质
        具备良好的心理素质是提高阅读效率的必备条件。如果学生们在阅读时信心十足，心情平和，主动积极地与作者沟通思想感情，能动地、创造性地去理解文章的意义，不带任何心理负担地阅读，阅读效率就高，就能最大限度地发挥他们的现有水平。在阅读难度较大的文章时，教师要告诫学生切忌急躁、自责和抱怨，要让他们清楚地知道提高英语阅读效率需要一个循序渐进的过程，急躁不得。另外，有研究发现，读者的情感因素，诸如兴趣，在英语阅读中起着一定的作用。引人入胜的文章不仅能提高阅读兴趣，而且还可激发“深层理解”的过程。因此，在阅读教学中教师应注意一下几点：
        1.选择难度适中、趣味性较强的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣。
        2.采用读中有练、以练促读，读练结合的方法，坚持指导与检查并举，以使学生保持高度的兴趣，从而提高阅读效率。
        3.对不同层次的学生采用不同的激励方法，注意贯彻因材施教原则。对于程度较高的学生，教师可指导他们适当地多接触一些阅读材料以加大语言的输入量，使他们能“吃得饱”；而对于程度较低的学生，教师一方面要多给他们一鼓励与指导，另一方面还要注意控制好阅读量，使他们能“吃得了”。这样，不同层次的学生在阅读中都可以“读有所获”。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、让学生多了解一点英语国家的文化背景知识
        语言是一种交际工具。一个民族的语言，不可避免地要受到该民族的文化背景、风俗习惯等社会因素的影响,特定的文化背景产生了各具特色的语言。某种语言，在一定意义上说，是某个名族文化风俗习惯的一面镜子，是该民族的思想、文化的有性的载体。外语教学的实践已经证明，无论学习哪种外国语，都必须对该国的文化背景有比较深入地了解，也就是说，有必要掌握与语言有关的各种背景知识。因此，从某种意义上说，不了解英语国家的文化，不掌握一些词语的联系意义、社会意义就不能真正读懂英语文章。这一点已经越来越多的英语阅读者所认可
        要想让学生了解一些英语国家的文化背景知识，教师一方面可以在平时的教学过程中有针对性的介绍一些有关这方面的内容；另一方面可以指导学生选择阅读一些介绍英语国家文化背景知识的书籍。
        四、提高学生的阅读技能和阅读策略
        目前，阅读技能与策略在阅读过程中的作用已得到认知语言学、心里语言学、信息处理理论研究的证实。在英语阅读中，教师应培养学生根据阅读的内容与目的调节读速的技能与策略。具体地说，教师应着重培养学生如下几种技能与策略：                
        1.浏览，即约略地看一遍读物以了解读物的梗慨。不同的阅读要求采用不同的阅读方式。在阅读一篇文章时，如果我们只需要理解文章的重点或中心思想而不需要理解文章的细节，则我们可以采取着重快速浏览的阅读方式。在阅读理解练习时，我们要求学生确定文章的中心思想或是给文章加上适当的标题，就要用到着重阅读技能。列如：我们要求学生快速阅读下面一则消息，然后为它加上适当标题。
        A truck carrying 800 beehives of honey bees overturned on a highway, releasing about 40 million bees. A bridge near the accident was covered with bees, said the country fire chief, Guy Jones. Some were flying around, and some were hanging on to the bridge in huge numbers.      A. Firemen See Bees.         B. Millions of Bees Escape.     C. Bees Fly Around Bridge.    D. Truck Carries 40 Million Bees.     因为只要求学生在读完这条消息后，给它加上适当的标题，所以学生在阅读时不需要了解文章的细节，他们采用浏览的方法很快就能确定正确答案是B。
        2.略读，即粗略地阅读全篇以快速找出具体信息。在阅读中，如果我们只想迅速找出某些具体信息，如电话号码、邮政编码、身份证号码、书名、价格或时间等（1997年高考英语试题中的D篇就要求从广告中分别查出学习时间、地点、和价格等信息），我们就应采用这种方法。例如：
        Index
        Fire-making， 24-25     geese， 201
        Fire-hunting，56  Geneva Bibles,298
        Fishing, 64-69    Geography, 155
        Football，Indian, 190      Hair styles, 278
        Food for the mind， 175   Guess book， 175
        Footpaths， 332-333    Harris Richard, 22
        Question: At what page can we find the information about Indian football?
        A. page 175      B. page 199   C. page 190  D. page 332-333
        对于这道题，我们需要去查Index 中有关football 的章节，因此我们很快就能确定正确答案是C。在这里，我们所采用的就是略读法。
        3.预测，即根据前文出现的信息对可能后继的信息作出预测。在阅读时，如果教师能够训练学生做到这一点，将能大大提高他们的阅读效率。例如，有这样一段文字：
        A boy once sent his girl friend five walnuts for her birthday. She was rather 
        Disappointed with the gift…
        …Then she and the boy cracked the walnuts till they found the one that had
        The ring in it.
        对于这段文字，我们从 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一句话就完全可以推断后面将要叙述的是关于生日礼物之事。姑娘因为成发现胡桃里的秘密，而对男朋友送的礼物非常失望。就为我们阅懂全文和理解文章的大意奠定了思想基础。
       
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综上所述，英语阅读中非语言因素对学生阅读效率的影响是多方面的，而且也是非常重要的。学生在英语阅读中，只有充分认识到这些因素对提高阅读效率的重要影响，并在教师的正确领导下采取相应的对策不断的实践，才能搞大幅度提高阅读效率。 
参考文献：
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[2]兀鲁霞，王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研
究，1982(2).
[3]肖建芳.影响英语阅读效率的因素及对策[J].中小学英语教学与研究,1998(3).
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