运用建构主义 服务英语教学

摘要：面对新的教育形势需求，本文结合建构主义学习理论，从创设情境、探索体验、合作学习、反思评价等几方面详细阐述了建构主义的英语教学策略，同时结合笔者大量的英语教学实践，全面、翔实地描述了英语课堂活动的开展，更好地服务于英语课堂教学。
关键词：建构主义；英语教学策略；合作学习；反思评价
        学生为了提高英语水平，采取的方式也多种多样，可对大多数同学来说，学习英语最集中、最主要的时间仍在课堂上。因此，如何有效利用课堂时间提高学生的英语水平仍是广大英语教师不可回避的首要问题。而随着《英语课程标准》的进一步实施，广大英语教师面临着一个新的挑战——那就是如何在新课程标准下优化英语课堂教学，实现新课标的教学目标，更好地完成英语教学任务。因此，笔者结合建构主义教学理论从以下几方面做了有益的尝试与探索，且收到了较好的教学效果：
        一、建构主义学习理论
        建构主义(Constructivism)理论始于20年前，其思想源自皮亚杰、布鲁纳、维果斯基、杜威等人。皮亚杰是该理论的重要代表，他提出的同化——顺应认知模型在建构主义理论中有着重要的作用。皮亚杰关于建构主义的基本观点就是：人们的认知结构通过同化与顺应过程逐步建立起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展。建构主义的提出深化了人们对认知过程实质的认识，促成了建构主义学习理论的产生。
        1.建构主义学习理论认为，知识的获取是个体主动建构的，而不是被动接受的。主动的关键在于主体根据自己先前的知识和经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意义。因此，不可能通过教师的讲解把知识的意义传输给学生。知识的意义必须靠学生根据个人经验主动建构。
        2.建构主义理论虽然强调知识是个体主动建构的，但这种建构不是任意一种建构，而是需要与他人磋商并达成一致，从而不断地加以调整和修正，即通过学习者的合作，使理解更加丰富和全面。因此，合作学习(Cooperative Learning)受到建构主义者的高度重视。
        3.建构主义强调以学生为中心，提出“情境、写作、会话、意义建构”是建构主义学习后进的四大要素。
        (1)情境——与学习主题基本内容和现实情况基本一致或相类似的情景和环境。它向学生提供了理解主题所需要的经验，以减少或免除对主题意义建构的困难。所以，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的建构。
        (2)协作——学习过程中师生之间、生生之间友好、平等的支持和帮助。协作对学习资料的收集与分析、学习成果的评价以致意义的最终建构有重要作用。协作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。
        (3)会话——是协作过程中不可缺少的环节。它指的是，在个人自主学习的基础上，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务。在此过程中，应该容许学习者的认识分歧和不同观点，并帮助学生阐述各自观点。
        (4)意义建构——是整个学习的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义，就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
       
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二、建构主义的英语教学策略
        关于教学策略的涵义，国内外学者各有不同的说法。美国教育心理学家加涅将教学策略分为管理策略和指导策略。他认为，教学策略能指导教师如何改进自己的教学，指导学生如何改进自己的学习，以达到最佳效益。针对传统教学法的弊端，在建构主义理论指导下，结合初中英语教学的实际，笔者构建了初中英语的课堂教学策略。它的指导思想是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师发挥指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到以写促学的目的。”具体教学策略有：
        1.目标指引，创设情境
        建构主义认为，学习具有目标指引性和创设情境性。所谓目标指引，是指对英语整个课程、各教学单元以及每节课进行目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，从而指引课程的学习。所谓创设情境，是指创设与“主题”相关的、学生欲知的、欲学的、尽可能真实的情境。
        建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设真实情境看作是“意义建构”的必要前提。 
        新课标认为，在课堂教学中，必须突破传统的师生关系，营造愉快的教学氛围。因为只有在民主、愉快的课堂气氛中，学生才会热情高涨地学习，更好地参与课堂教学活动。同时，认知建构教学理论也提倡主动性、活动性、建构性的教学原则。所谓“活动性”是指在教学过程中要以活动为主要载体，通过活动激发学生的自主性，使学生主动地动脑、动手、动口等。因此在传授知识时，教师要加强与学生情感的交流，倾听他们的心声，平等地对待每一位学生。注意构筑平等、民主的师生关系，与学生建立融洽的情感。这样，可以激发学生的学习兴趣和创造潜能，使他们变厌学为乐学，提高学习质量，获得学习成功的巨大动力。
        例如在教学鲁教版六年级下Unit 7 Where’s the post office？时，笔者把学生的座位分成一个一个的“地点”,例如教室北边的一排座位是“学校”和“医院”，中间的一排是“邮局”和“银行”，南边的一排是“超市”和“公园”。这样，笔者和一名同学做一个示范：
        —Where’s the post office？
        —Go along this road and turn left to the end，then go straight，the post office is on your right.
        然后各小组的同学在组长的带领下，仿照刚才教师的示范，开始练习“问路”和“指路”的句型，练习完后，在找几对同学到讲台前做表演。经过使用这样一个模拟的场景，让同学们觉得更加形象化，也避免了枯燥的说教，达到了较好的练习效果。
        2.独立探索，积极体验
        建构主义认为，学习具有积极性和建构性。将学生引入一定的问题情境并进行小组讨论之后，引导学生自己分析问题、探索解决问题的方法和途径，力争独立解决某个问题，并在探索过程中积极感受和积极体验，对所学知识进行意义建构。
        建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到真实的环境中去积极感受和体验，而不是仅仅聆听别人(例如教师)各种经验的介绍和讲解。这种内心的积极感受和体验来源于学生独立探索的过程。积极体验对于学生发展良好的自我意识、养成乐观向上的个性是非常重要的。成功的积极体验不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生形成良好的学习态度、稳定的情感、崇高的理想和健康的人格。
        英语学习过程是学生主动建构的过程，学生要成为意义的主动建构者，就应在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义。这与皮亚杰的发生认识论原理和布鲁纳的“发现学习”教学思想一致。布鲁纳认为，探索是教学的生命线。他主张在教学过程中，学生在教师的指导下，围绕一定的问题，依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。笔者在十几年的英语教学实践中一直要求同学们必做的两件事情：一是每天整理好课堂笔记；二是每周整理好错题本。这两个“整理”都是学生通过自己的积极思维、亲自探索和主动研究的结果。整理的东西都是自己需要的，也是自己不会的或是自己的薄弱地方，然后自己不断翻阅，不断复习，使他们受用终生。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       3.合作学习，营造民主气氛
        建构主义认为，学习具有社会性。在个人独立探索的基础上进行协商，通过不同观点的交流，进一步补充、修正个人的创作，在合作中进行互相监控，达到自我教育的目的。
        建构主义认为，社会性的互助可促进学习，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用，这是建构主义核心概念之一。学生在教师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立学习群体。在这样的群体中进行协商和辩论，可以使他们相互了解彼此的见解，以利于学习的广泛迁移。通过这样的合作学习，各群体(包括教师和每一位学生)的思维和智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中的某一位或几位学生完成意义建构。提出合作学习的原因之一是教育家们越来越认识到，未来信息社会是建立在合作基础之上的，而不仅仅是竞争。从知识理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动；社会认知观点认为，学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生；能增加平等意识，促进相互理解，改善种族关系；能发展学生的合作意识和合作能力等等。合作学习与维果斯基对社会性交往的重视以及“最近发展区”的思想是一致的，学生在与比自己水平高的成员的交往中，将潜在的发展转化为现实的发展，并创造更大的发展的可能。
        合作学习离不开师生民主，课堂教学若没有民主气氛，学生长期处于服从地位，其个性必然受到压抑。只有在民主平等的关系中才有可能实现学生充分的参与、充分的合作和互动，这是实现有效合作学习的大前提。在民主的学习环境中，学生的思维是开放的、活跃的，这有利于激活学生的思维，有利于创造型人才的培养。
        如何更好地在课堂教学中鼓励合作学习、营造民主气氛呢？笔者做了以下尝试： 
        (1)课堂上走下讲台，改变过去居高临下的不民主倾向，缩短与学生的距离，让学生感到亲切、平等、和谐。
        (2)创设情景，巧妙提问，引发学生心理上的认知冲突。所谓“认知冲突”就是指学生以往的知识与即将学习的新知识之间产生的冲突。在这种冲突的基础上，使学生通过实验观察、独立思考和主动探索，逐步地理解和掌握新知识，进而自主建构自己的知识结构。同时，教师要注意学生发展水平和智力上的差异，坚持平等原则，提出不同程度的问题，做到“因材施教”。
        (3)创造机会师生合作、生生交往。建构主义教学理论强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，课堂上，教师一般是以帮助者、合作者的身份出现，除组织课堂示范朗读外，应把时间和机会都让给学生，通过学生间的交流，不同的见解、观点引发认知冲突，能更充分地激发学生的学习兴趣，调动他们参与教学的积极性，从而提高语言的交际运用，特别是英语口语表达的流畅性。
        4.反思评价，意义建构
        建构主义认为，学习具有诊断性和反思性。在教师的鼓励和引导下，学生在合作学习之后，对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有用的观点和思想，找出其中的不足和问题，使认识深化，促进意义建构的完成。
        评价是课堂教学必不可少的手段，应成为自我分析的工具。通过评价，使学生有反思的机会。因此，评价是激活学生思维的有力措施和方法。让学生自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己的成绩和不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。此外，自我评价是培养终生学习能力必不可少的因素。如果学生能够正确的自我评价，能使教师更了解学生的需要。因此，经过反思评价能促进学生意义建构的完成。
       
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总之，按照新课标的要求，英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能，培养学生的英语思维能力，培养学生良好的英语学习心理素质，而要做到这些，就要求我们必须走出传统的英语教学模式，必须在新课标下大胆地尝试、探索，从而进一步优化英语课堂教学。 
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]何齐宗.当代教育新理念[M].北京：高等教育出版社，2010.
Abstract: Facing new education situation, this paper elaborately expounds constructivism English teaching strategies from creating situation, explorative experience, cooperative learning and reflective assessment based on constructivism learning theory, and throws some light on the implementation of English classroom activities based on the author’s English teaching practice, thus to serve for English classroom teaching.
Key words: constructivism; English teaching strategies; cooperative learning; reflective assessment
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