从斯坦福英语教育角度看英语教学

摘要：传统的英语教学在当今的英语教学中面临很多问题，原因不一而足。教学方法作为其中一个最主要的方面需要英语教育者们认真探讨。本文透过斯坦福英语教育的角度，结合自身教学实际，得出结论：我们的英语教学应该结合教学实际，将各种教学方法有机结合，并辅之以教师的人格魅力，因材施教，方能积极有效的提高英语教学的效率。
关键词：英语教学；英语教学法；斯坦福英语教育
        1.概述
        英语教学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。英语教学法是英语教与学的方法论，是英语教师与学生在课堂交流的直接媒介。不同的教学方法会产生不同的教学效果。
        2.斯坦福英语教育
        传统的英语教学法有：语法翻译法、听说法、视听法、认知法和功能法。
        传统的英语教学法一般是：基于知识的教学法、基于文本或教材的教学法。传统的教学方法通常会有些难以解决的主要问题：学生学习时无法同时练习。学生通过记忆、背诵获得知识，并且占据了学习知识的大部分时间，相反练习的时间非常有限；另据有关统计，学生用60%的时间用来听教师讲解知识，而只有10%的时间来练习书写和阅读。这样的教学方法往往会导致学生只记住了单词的意思甚至写法，但是却不知道如何使用这个词，学生更不会自己高效率地掌握英语知识，学到的也不过是哑巴英语，可以想见英语学习的效果。
        斯坦福英语教育是一种把传统教学法与现代教学法相结合的方式，利用多媒体互动的形式，培养学生的听、说、读、写各个方面的能力，全方位提高学生的英语学习水平，使学生能够自觉主动地进行英语学习。
        首先来分析一下学习软件的教学优势：它能打破时空的限制，让教学内容变得形象生动，学生不只是听教师滔滔不绝地讲授，而且能够接受多方位的刺激。斯坦福英语更加强化了学生的练习程度，使得学生可以及时巩固学习的知识。
        另外，chunking 是一个值得注意的方面，它是学好语言的关键部分，把语言的声音和形式综合在一起形成一个chunking，但又并不仅仅是一个个词的堆砌。比如，How about并没有很鲜明的意思，但却表达出一种提出某种“建议”的言语行为。对于单词的记忆，该种教学法采用listening，repeating，comparing and correction, taking part, fluency 的顺序，可以更加有效地帮助学生记忆单词。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        3.结论
        新型的英语教学理念虽然能引入利于学生提高英语学习能力的很多因素，但是没有哪一种教学的方法是万能的。传统教学也不是全无可取之处。比如说，传统教学中，师生间充满情感的双向交流。师生间和同学间都可随时进行语言上的讨论和交流，而这正是英语语言教学必不可少的环节。同时，它可以提高学生的口语表达力、听力和理解力。另外，传统教学中经常出现的集体朗读英语单词、课文或抽查个别同学朗读也是非常重要的课堂教学环节。
        所以，在英语教学中应结合所教学生实际，不能一味的单独采用一种教学法。英语教学是培养学生的听、说、读、写的能力，对学生英语单词和课文朗读的训练是英语课必不可少的环境，绝不能被视听取代。
        英语是一种语言的学习，语言教学是教师以情感、人格魅力去感召引导学生。教师语言的抑扬顿挫、教法是否幽默风趣，体态是否优美，是否风度翩翩，都是吸引学生热爱这门功课的重要因素。因此，英语教学过程应体现师生间情感的交流，而不是人机对话。师生间和同学间在做自我介绍时，同学间在对某一事件进行讨论时，应当是真情的自然流露。因此要将学习软件与教师的个人魅力结合起来，用激情去感染学生，从而真正提高学生的英语学习兴趣。
        创设一个宽松和谐的课堂环境也是必需的，让学生主动积极地发言，针对不同的学生使用不同层次的多媒体软件，因材施教，如果条件允许，甚至可以控制学生练习的进度，以期达到各自的最佳教学效果。
参考文献：
[1]陈仕清.英语课程理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，1997.
[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />