谈如何培养高三英语阅读理解能力

摘要：提高学生的英语阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。本文旨在探讨一些切实可行的英语阅读教学方法。
关键词：英语阅读能力；阅读方法；阅读兴趣
        高中英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自学打下了坚定的基础。因此，提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。
        阅读理解试题主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力，内容广泛，题材各异，大致有下述几种：(1)记叙文(故事、人物小传、新闻报道、史地知识介绍等)；(2)说明文(科普文章、说明书等)；(3)论说文(有关政治、经济、社会各方面的论述)；(4)应用文(书信、广告、通知等)。阅读在英语高考中占了27%的分值，直接影响着学生的总体成绩，因此，培养学生的阅读能力尤为重要。本文旨在探讨一些切实可行的英语阅读教学方法。
        一、拓宽学生视野
        阅读的核心是语言的实际运用，这要求学生不仅能理解语言本身的意思，而且要把握阅读材料中所表达的文化、信息和思想内涵。未来社会需要的是可以从无穷知识中选出自己所需信息并进行分析和处理的精英，因此，教师应培养学生运用网络获取信息的能力，注意拓宽学生的视野，全面提升学生的能力。
       
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二、提高阅读兴趣
        兴趣是最好的老师。教育心理学的研究揭示：人生来就渴望了解事物并希望参与其中，当人们对某个事物产生兴趣时，就会主动地去留意它、接近它并尽力发掘它。学习兴趣与学业表现息息相关，学习兴趣能极大地提升学生的求知欲，从而提高其学业成绩。因此，教师应重视激发并提高学生的阅读兴趣，笔者认为以下英语阅读教学方法有利于提高学生的学习兴趣：
        1.为学生提供实践的机会
        实践能激发学生参与的热情，例如讲解水的特征时，我们做了一个简单的实验，让学生亲眼见证了水的特征。通过这样的操作，阅读材料中抽象的叙述变得具体，易于学生理解。
        2.充分利用多媒体
        近年来，多媒体因其容量大、呈现形式丰富、表现力强而被广泛应用，从而使课堂气氛更加活跃生动，教授的内容更加直观，课堂效益显著提高。比如教授人教版高二英语第13单元“the Water Planet”时，笔者就利用图画和声音刺激学生的想象：首先，在屏幕上展示一张从外太空拍摄的地球表面图，给学生构建一个总体形象，并引导学生描述地球的颜色、形状和运动轨迹等；接着播放有关水能作用的视频，并组织学生结合生活体验讨论水的用途。通过观看和讨论，学生深刻认识到水对人类的重要意义，这就为课文学习做了准备。
        3.丰富学生的文化底蕴
        阅读理解的水平与层次和学生个人的知识体验有关。相关的背景知识直接影响着阅读理解和速度。受语言学习环境和条件的影响，我国学生缺乏英语语言国家的民族文化背景、社会行为模式、价值观念、历史、地理等方面的知识，学生只能依据材料本身提供的信息去理解阅读材料。信息量不足难以产生合理的推测和联想，导致学生理解困难，判断失误。因此，在必要且条件允许的情况下，教师可以把阅读材料与一些名著相结合。人教版高中英语教材收录了诸如《项链》、《麦琪的礼物》、《威尼斯商人》这样的名著。教师可以先介绍相关的背景知识和作者简况，唤起学生探索的热情和阅读原着的渴望，从而更好地感受语言魅力、理解西方文化。
        三、提高句子分析能力
        高考要求学生能正确分析长难句并领会其隐含意义，因此，教师应帮助学生提高句子分析的能力。
        1.系统地讲解典型例句，通过比较来区别主要句式，比如定语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句。
        2.有目的地从阅读材料中精选例句，传授一些基本的句式分析方法。比如“剥笋法”，就是把从句从主句中抽离出来构成独立的句子，如此一来，一个复杂的句子就成了几个简单句，便于学生理解。以下面句子为例：“I have written in my book that this country has many hills，whose tops spread out into green fields，upon which great numbers of sheep are fed.”分析如下：这个长句中包含了一个由that引出的宾语从句和两个分别由whose和 which引出的定语从句。因此把他们从主句中挑出来成为四个句子：(1)I have written a book about the country.(2)This country has many hills.(3)The top of these hills spread out into green fields.(4)Great numbers of sheep are fed upon the hills.如此一来，句意一目了然。
        四、不良阅读习惯
        学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。
        1.回视重读。因担心遗漏细节、要点内容或阅读材料超出学生的知识阅读理解范围重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。
        2.心读，默读。在文字符号和意义之间加入声音，直接影响阅读速度。阅读研究揭示出眼脑可以直映阅读内容，因此，“词的意义在字形之中，而不是在声音之中。”
        3.指向阅读。手指或笔指着一个个单词阅读。阅读速度受制于手或笔的移动，逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。
        据我们调查，我国高中学生英语阅读失误有四方面的原因：(1)语言经验不足：对常用词语、语句不能构成准确的生活联想。(2)语篇把握能力不强。(3)语义领域活动卷入了过多的隐性的翻译因素。(4)存在不同程度的语言知识障碍。第四个原因在失误的总取样中仅占约10~20%，而前面三个原因却占了80~90%。
        高中英语课堂阅读训练存在的问题：(1)尚未高度重视语篇的系统指导和系统训练；(2)过低地估量中学生在阅读上的认知潜能；(3)忽视对解决问题能力的培养；(4)课堂阅读指导和训练的技术化程度不高；(5)语篇的文本展示形式缺乏真实感和真实性。
        五、阅读技巧
        掌握阅读技巧可以加快阅读速度，提高阅读准确率。
教师应传授可行性强的阅读技巧。英国语言学家John Mundy在《交流法的准则》一书中把阅读技巧分为100项，其中包括猜词、速读、查读、细读和跳读等，教师要鼓励学生利用这些方法来提高阅读效率。笔者在此介绍几种比较有效的阅读方法：
        1.略读(Skimming)
        略读就是要求学生以尽可能快的速度跳跃式地阅读文章中重要的标题、图片、文章的开始段和结尾段以及每一段的段首句和结尾句，从而了解文章大意。例如，笔者在指导学生阅读Senior English for China Student’s Book3 Unit2 Integrating skills 时，向学生提出这样的问题：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       What does“the third Pole”refer to in the text？
        Who are the pioneers of the third Pole？
        Why is it difficult to climb Mount Qomolangma？
        2.查读(Scanning)
        查读是快速阅读的另一种形式。教师设计一些需要查找的信息和具体事实的问题。学生带着问题快速浏览，从阅读材料中迅速找到这些须查的信息和问题的答案。如笔者在指导学生阅读Senior English for China Student’s Book3 Unit2 Integrating Skills 时，设计了以下问题来训练学生：
        Why were the Sherpas regarded as ideal companions on the mountain？
        Who was the first to reach the top？
        教师也可设计一些True or False让学生快速阅读找信息，确定答案。学生在阅读时要特别注意人名和地名，英语中的人名和地名学生一般都不熟悉，在考试时边读边对 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次出现的人名画圈，地名画线。当试题中涉及到人名、地名的选项时就马上去找自己做出的标记。
        但要注意，在学生进行略读、查读前，首先让学生明确本节课的任务和要达到的目标，再指导学生带着某些问题进行表层阅读，把握文脉，获取表层信息，掌握搜寻式的阅读技巧，要求学生在快速阅读课文之后掌握课文的大意即可。教师在设计本环节的问题时，最好涉及各个自然段的大意。教师通过这些问题来检查学生自主获得有关信息的效果，训练了学生的短时记忆能力，也训练了学生的发散性思维。
        3.细读(Close-reading)
        细读是为了领会和掌握所读文章的精神实质、内容细节以及作者的观点、立场和意图而进行的一种边阅读边深入思考的阅读方式。细读是对学生阅读能力的最高层次要求，因此，在细读过程中，教师要注意锻炼学生会根据文章所提供的各种线索分析作者的态度、立场、观点等。如在讲授Senior English for China Student’s Book3 Unit2 Integrating skills时，可以设计以下题目给学生思考：
        Why does the author think climbing Mount Qomolangma remains one of man’s greatest challenges？
        Did the Chinese team ever reach the summit of the mountain？How do you know？
        教师还可以要求学生归纳每段的main ideas，可以引导学生通过找中心句来归纳大意，也可以给学生一些信息来归纳大意，最后总结全文的中心思想及文章类型、写作线索、技巧等。
        4.联系上下文猜词
        考试中经常出现生词，学生应学会借助上下文，词汇的构成方式和常识来推断词义。如“Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think they should not kill animals for food”这句话，根据句中给出的两个原因，可猜出“vegetarian”指“素食主义者”。又如“To do the experiment，you need four things：a kite，a key，some real bad weather and a condenser to store electricity。”学生通过分析不定式可以推出“condenser”指“电容”。
        5.了解基本的文体风格和结构
        教师应该把培养阅读能力与练习写作相结合，通过写作实践使学生体会文体特征，把握文章思路，这也可以提高阅读能力。
        学生阅读能力的提高不是一朝一夕可以做到的，教师要激起并维护学生的阅读兴趣，并辅以方法的指导。
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总之，阅读是一种综合性很强的语言实际活动，我们只有进行大量的课内外阅读，掌握一定的阅读技巧，正确运用阅读方法，才能有效地提高阅读理解能力。 
参考文献：
[1]张冬梅.浅谈英语阅读理解能力的培养[J].新课程(教育学术)，2010(6).
[2]王云.高中英语阅读教学初探[J].陕西教育(行政版)，2008(3).
[3]宋玉琴.怎样培养和提高英语阅读理解能力[J].现代阅读(教育版)，2011(2).
Abstract: Improving students’ English reading ability is an objective each learner must achieve. This paper discusses some feasible English reading teaching methods.
Key words: English reading ability; reading methods; reading interest
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