初中学生英语阅读能力的培养之我见

摘要：阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。本文就如何培养中学生的阅读能力进行了探讨。
关键词：阅读教学；阅读能力；阅读习惯；阅读技能
        初中阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。著名学者柯鲁克先生主张把大量阅读英语当作英语教学的主要手段，可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。下面就如何培养中学生阅读理解能力提出个人的看法： 
        一、养成良好的阅读习惯
        良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：
        1.不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。而默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测。
        2.不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位，逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。
        3.不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。
        4.不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
        5.不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解，应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。
        我们阅读的目的是为了获取信息，如何快速获取信息呢？就是要通过扫描的办法，以意群为单位进行阅读。
        首先，分清意群，预测句意，是阅读能力的基本体现。英语阅读时要以意群为单位，而非以单词或词组为单位。要像探照灯一样进行扫视，而不是一个词、一个词的去默看。阅读的时候，重要的是脑海里形成整个句子的信息，而不是某个词汇的意思。
        坚持用这样的阅读方法就可以提高阅读速度。速度提高了，就有更多的时间思考，解题才会更有保障。
        其次，阅读的时候要重视段落首尾句，善于发现文章的中心。任何一位作者都会有自己的写作意图，任何一篇文章都会有自己的中心主旨，而能否明晰作者的写作意图，能否把握文章的主旨，是理解一篇文章的关键，也是阅读水平高低的体现。
        一般来说，文章的主旨经常会被表述在文章的首尾中，首尾既包括文章的首段尾段，又包括每一段的段首句和段尾句。要想快速把握文章中心，首尾段和各段之首尾句是最佳切入点，因此应格外注意它们。
        第三还要学会跳读，心中有幅想象图。阅读理解要做到心中既有森林，又有树木；既要统揽全文，又要主次有别。跳读既可用来通读全文，了解大意，又可用来搜寻细节，锁定被考察信息。
        在跳读时一定不要借用母语翻译，而要通过逻辑思维把文章前后贯穿起来，理清作者的思路、要表达的意思，使之直观化、形象化、具体化。
        第四，遇到生词，要勇于和善于猜测词义。阅读离不开生词，但不是所有的生词都需要查字典。有些词汇文中会给出暗示，考生可以根据上下文来推断他们的意思；有些其后会紧跟其同位语，直接对其进行解释说明；有的词汇只需判定它是某类事物即可，比如人名、地名、某类动、植物等等，而无须弄明白其具体意思；有些词即使猜不出意思也不必太在意，因为一、两个词不认识根本不会对文章理解带来障碍，不能因之而恐慌，从而影响阅读。
        上面说的这些“法宝”，非要自己用心揣摩不可。只有融会贯通，才能成为自己的“经验”，学以致用。而且，一个人要改变旧的、坏的阅读习惯，养成良好的阅读习惯不是一件容易的事，它需要耐心、恒心和自制力。
       
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二、重视阅读技能的培养
        阅读目的不同需要不同的阅读方法，阅读材料不同需要不同的阅读方法，阅读不同类的书也需要不同的阅读方法。培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只需大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。
书也可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣。
        “只须读其部分者”是有目的、有选择的阅读，可通过巡查与略读来完成；“有可吞食者”，即“只须大体涉猎者”，指快速吞食，可大体略读、查阅；“少数则须咀嚼消化”，即“少数则须全读”，需要进行反复阅读、精读、研读。
        下面分别介绍一些阅读技能：
        1.略读(Skimming)
        略读就是要求学生有选择地进行重点阅读，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。学生以尽可能快地速度阅读，迅速获取文章大意或中心思想。每篇文章都是一个有机的整体，文章的首段和末段具有特殊的重要意义。作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个文章做出总结。因此，我们应十分重视首末段落。而每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。所以，“略读”法对于学生读自己不太熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读，使学生马上感到读有所获，增强阅读全文的信心。
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        同略读一样，寻读也是一种阅读技巧，先看题目，找出定位词，然后再到文章里找相关信息，最后进行对比，这就是Scanning。换句话说，我们通常没有必要从头到尾地逐字逐句地阅读，只读关键词，非关键词不用注意。关键词是指主语、谓语、宾语；文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分；承接语、过渡词；代词、动词、形容词。对关键词也是一扫而过，对其他部分的阅读，速度必须快。找准了定位词或线索词，问题就会迎刃而解。
        3.细读(Detailed Reading)
        认真仔细地对分段的每部分进行精读，了解文章的各个细节，从而对文中的内容作出合乎逻辑的推理判断，了解每部分所陈述的事实。细读时若遇到生词，要根据上下文的意思，根据有关常识、背景知识以及利用构词规则来对词义进行猜测。遇到难以理解的或结构复杂的长句、难句，可借助语法知识，通过分析句子的结构，搞清主谓关系、指代关系以及修饰与被修饰关系等，从而达到更为深刻准确的理解。
        在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。
        三、引导学生享受阅读的乐趣
        鼓励、要求并指导学生多进行课外阅读，应经常向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊和书籍，也可以让学生去书店、图书馆或在网上寻找趣味性、知识性和可读性强的阅读材料进行阅读，以拓宽知识面，提高阅读能力和技巧。让学生做好阅读笔记，写下有价值的生词和好句子，或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受。长此以往，学生的阅读能力和写作能力必然会有所提升。 
        当然，阅读能力的培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。掌握一定的技能之后，还要多练，做到熟能生巧，真正提高阅读能力。 
参考文献：
[1]彭燕.初中生英语阅读能力培养之我见[J].中学生英语(初中版)，2011(Z4).
[2]杨素祯，李金波，李玉花.初中英语阅读能力的培养和提高[J].科技创新导报，2007(33).
Abstract: Reading teaching takes up an important position in English teaching. This paper discusses how to cultivate middle school students’ reading ability.
Key words: reading teaching; reading ability; reading habits; reading skills
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