新目标八年级下册Unit 4 Section A p

摘要：本文是关于新目标八年级下册Unit 4 Section A period 1的教学设计。
关键词：教学设计；教材分析；教学过程；教学目标；学情分析
        一、教材分析
        本单元的目标是运用句型“What did you/ she/he /they say...?” 和“I/He/She/They said...”,主要话题是不同人物谈论对周围的人和事的不同看法。本单元的所有活动以此为话题逐一展开，用英语转述他人所说的话，掌握直接引语与间接引语的相互转换，为以后宾语从句的学习作好铺垫。
        本课时主要是介绍及导入新的语言现象。首先通过问学生“What are you going to be in the future?Why?” 谈论他们的理想，并通过第三人转述他人观点。“He/She said he/she was going to be a doctor…” 呈现了本单元的主要话题—谈论不同人物的不同观点。通过大量语言输入，从口头上初步认识直接引语与间接引语，诱导学生发现、总结出直接引语与间接引语相互转换需注意的事项，通过听力训练以及谈论连续剧进一步熟悉这一新的句型和语言现象。接着通过两两结对活动和小组活动等工作学习的方式运用本课时所介绍的关键句型用英语转述他人所说的话，谈论自己、他人对事物的不同看法。教学内容大多以学生运用句型谈论的内容为主，教学方式主要通过学生们的听和说，倾听别人的观点，然后表达自己的观点。
        
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二、学情分析
        1.学生学习英语已经有一年多了，他们整体听、说、读、写能力还好，接受知识的能力强。不过有部分学生由于基础较差，自信心不足，英语接受能力还欠佳。但他们对英语学习的兴趣还是比较浓，上课能积极配合，能大胆参与到各种教学活动中来。
        2.以前教材中出现过一些宾语从句，因此学生们学习间接引语时并不会很难。同时笔者设计了很多他们熟悉并感兴趣的图片、人物、事件和情景，让他们有话可说，有句可练。
        3.本节课学生需要掌握的关键点就是熟练直接引语与间接引语的相互转换，尤其是人称、时态和部分单词的变化。
        三、教学目标
        1.知识目标：能够正确使用下列单词和词组
        (1)学习并掌握的单词：soup opera,mad…
        (2)学习并掌握的词组：be mad at,have a surprise party,not… at all…
        (3)学习并掌握句型：What did Marcia say?
        She said she was going to have surprise party for Lana on Friday night.
        She said Lana thought she was coming to her house to study.
        Lana said that she wouldn’t go to Marcia’s house on Friday night. 
        2. 能力目标：在大量的语言输入之后完成语言输出
        在听、说、读、写中提高语言技能，能在真实情景中熟练运用掌握直接引语与间接引语谈论对周围事物的看法。提高综合运用语言的能力。
        3.情感目标：引导学生学会与别人合作，积极探讨对身边的事物的看法，有自己独特的见解。从而树立正确的人生观和价值观，激发学生学习英语的热情，意识到学、用英语的乐趣。
        四、教学重点和难点
        教学重点：熟练掌握直接引语与间接引语的相互转换，并用间接引语谈论对周围人和事物的看法。
        教学难点：掌握直接引语与间接引语的相互转换过程中人称、时态的变化。
        五、教学过程
        1.导入
        提问并让学生讨论“What are you going to be in the future?”叫一名学生回答，教师假装没听清楚，问另一名学生“What did he say?” 从讨论入手，导出本课的知识点，既激发学生的兴趣和求知欲，又为后面的教学做好铺垫。
        2．呈现
        利用多媒体展示一些经典形象，如猫和老鼠、一休、哆啦A梦以及马丁.路德.金的演讲等对话图片。提供直接引语句子，在间接引语句子中挖出一些空格供学生补充成完整的间接引语句子。用真实的情景，在学生的脑海中建立句型模式He/She /They said…?使他们明白句子的意思和用法。
（挖出一些空格供学生补充成完整的间接引语句子,目的就是降低难度。）
        3．归纳
        通过大量图文并茂的对话情景（只出示直接引语句子和What did he /she /they say?）给学生强烈的感官刺激，学生不吐不快。引导他们归纳直接引语如何变为间接引语。通过细心观察、分析、比较与归纳，让学生对间接引语的感性认识上升到理性认识，完成本节课的语言知识目标。
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        (1)Group work,根据图片中文字提示，一组问What did he/she/they say?，一组回答He/She/They said…
        (2)学生每人在纸上写出一句话，并把纸条传给别的学生，由学生用间接引语说出纸条上的内容.
        (3)学生三人一组，对课文1b进行现说现演。让学生进行充分地听、说练习，增强语感。充分调动学生的积极性，为下一步的听力作好充分的准备。（把1b内容提到这里操练，是对教材的有效整合。）
        5．学习新单词，做听力1a.2a.2b练习。（ 先进行了大量练习，听力1a、2a已变得十分轻松了。进行了听前导读，降低了学生听的难度，同时大大增加了学生的成功感。）
        6．做课堂练习
        展示三类题型：
        (1)根据直接引语句子，填空完成间接引语句子（只需填人称代词）。(2)根据直接引语句子，完成间接引语句子（只需填时态动词）。（3）展示直接引语句子，要求学生写出间接引语句子，确认答案。
        听说领先，读写在后，把新的所学知识落实、巩固到笔头上。设计不同梯度的练习，让所有学生参与到练习中来，兼顾到个层次的学生学习，激发学生学习英语的热情。
        7．布置作业
        (1)完成练习册上的作业
        (2）观看一热播电视连续剧，选取其中一场景对话并把它改成间接引语。（学以致用，继续激发学生的兴趣，把新句型融入自己的日常生活中）
        六、板书设计
        Mad  “I want to be a teacher.” direct speech
        be mad at   She said she wanted to be a teacher. reported speech
        soup opera  She said she was going to have surprise party. 
        have a surprise party                                      
        七、学生学习活动评价设计
        课堂上对学生进行及时地引导、鼓励、表扬，采取教师评价学生，学生之间互评以及学生制作自评表进行自评相结合。
        八、教学反思
        这节课是笔者的一节公开课的教学设计。堂课内容相对简单，学生预习到位，课堂上学生积极举手发言，密切配合教师教学。连成绩中下的很多学生都积极参加到教学活动中来。当课堂组织学生参加“说你说我”—-转述他人的话语和谈论连续剧(soap opean)时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们举着手，兴致勃勃地去交谈。因为呈现句型和操练较到位，所以学生掌握得比较好。但是笔者感觉时间掌握得不是很好，后面的教学时间有点紧。也有许多环节还需要笔者及听课教师在今后的教学中进一步完善，如：学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好地学习和使用英语，完成学习任务。活动不应该仅限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中，鼓励学生平日里多说英语，让学生活学活用、学以致用。 
参考文献：
[1]李岳燕.英语新课程教学设计探究[J].考试周刊，2010(45).
[2]刘萍.任务型大学英语教学设计原则探究[J].高等农业教育，2007(8).
Abstract: This paper is a teaching design for Unit 4 Section A period 1 in Go For it.
Key words: teaching design; textbook analysis; teaching procedure; teaching objective; Analysis of Students
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