品味提问艺术 优化英语课堂教学

摘要：课堂提问是英语教学中教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。英语课堂提问并非是一个简单的教学过程，而是师生双边活动的基本形式，是实现教学反馈的方式之一。它是激发学生学习兴趣，启发学生思维的方法和艺术，更是取得良好教学效果的重要手段。
关键词：英语课堂；提问艺术；现状；解决办法
        爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比去解决一个问题要重要，不能提出问题就没有思维的火花，就不能做 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一流创造性的工作。”常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，提问也是一种艺术，而这种艺术需要教育者的智慧。课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，一个好的问题可以激起学生的兴趣，俗话说：“一石激起千层浪”，能否激起层层漂亮的浪花关键看这块石头是否扔得好。一个好的教师，如果掌握了课堂提问的艺术，那么就能最大可能性地激发学生学习的潜能，使学生充分的利用课堂，真正地体会到：课堂学习对于学生的重要性！
        现在的课堂提问存在着一些或大或小的问题：
        1.提问方式单一，提问不注重艺术性，过于简单。问题未经精心设计，一些教师每讲一句便问“是不是”、“对不对”，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性。
        2.提问超出学生知识范围，问题过难，提问后的等待时间短，学生无处下手、课堂气氛沉闷。有的教师不善于了解学生的思维过程，不能适当引导，学生思维水平难以提高。
        3.提问过多：一节课课堂的问题量大，学生疲于应付，思维不能得到很好地锻炼和培养。
        4.教师控制全部的提问权，学生提问的机会少。对学生进行“满堂灌”的教学模式会使学生丧失提问的积极性，无法激发学生的学习动机，没有学生的积极参与，课堂无法达到最佳效果。
        因此，提高课堂教学提问的有效性，对提高课堂教学质量有着重要的意义。好的问题设计等于课堂成功的一半，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？可以通过以下几个方面来有效地提问。
        一、精心设计问题，让学生“能说”
        课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，俗话说“打蛇打在七寸上”。同样，教师的提问要问在点子上，启发到关键处。教师的课堂提问不是随意的、即兴式的。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式。同一问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。巧妙的提问可起到承前启后,引人入胜的效果。
        1.课堂提问要有针对性
        教材内容纷繁复杂，课堂提问中不能面面俱到，如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能深入领会。所以教师提问要针对重点、难点精心设计问题，以便深化认识，强化记忆。另外，在一个班级中，每个学生由于多方面的因素，致使他们的自身素质总是参差不齐，因此教师在备课的时候不仅要认真备教材，而且更重要的是要备学生。也就说要根据不同的对象，设计出难易程度不同的问题。“因材施教”的教育原则说的是教育要因对象而定。难度大的问题宜问学习较好的学生，而难度较小的问题该问学习较差的学生。这样，既可使好生“拔尖”，又可使“差生”不失去信心，学生都学得有味，各显其能。
        2.课堂提问要有情境性
        课堂提问对情境十分敏感，课堂提问依存于教学的具体情境。每个教师在教学的某一时刻所面临的情景都是独特的、不可再现的、不可重复的。这就决定了教师的课堂提问必须与具体的教学情境相联系。因此，在教学中教师要善于创设具体生动的教学情境，打开学生思维的“闸门”，激发他们主动探索知识的热情，形成强大的自主探索的动力。有经验的教师都很注意通过质疑问难、创设问题情境，让学生在问题面前自求自得、探索感悟。
        3.课堂提问要有生活性
        现在英语教材的编写者们都已经充分考虑到了教材应该要接近学生的生活。因此，教学中，我们必须从教材和学生心理特点出发，在设计提问的时候要充分挖掘教材本身的生活因素。以课本为依托，根据内容找到合适的切入点，步步深入地提出学生感兴趣的、贴近学生生活实际的问题，使学生在学习的同时能把课堂上所学的知识与外界相联系起来，能够用简单的句式表达自己的思想，从而体会到学习英语的成就感。
        4.课堂提问要有坡度性
        课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。教师在设计课堂提问时，要以学生的现有水平为出发点，针对不同的关键提出适当的问题。选择恰当的难度，让大多数学生“想一想”才能进行回答，从而锻炼学生独立思考能力。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用。因此，提问要适度，有的放矢，使不同程度的学生在课堂中都处于积极的思维状态，要能调动大多数学生学习的兴趣。
        
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二、激发学生兴趣，让学生“想说”
        爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。课堂提问前，教师必须从教材和学生心理特点出发教师要循循善诱交待说明，将学生引入到一个求知的境界中，使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论、大胆发言。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        1.愉快的导入方式，是激发学生学习兴趣的良好开端
        良好的开端是成功的一半。无疑,成功的导入是一堂课的良好开端,巧设课堂导入,让学生“课伊始,趣也生”,这样,整个教学过程必定会更科学、更和谐、更高效。在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。上课伊始，教师可以以歌导入，让学生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣；或面带笑容与同学用英语问好，让学生在朋友式的关怀中愉快地学习；或以谜语竞猜等形式留给学生一个悬念，让学生带着探究的心理主动去寻求答案，激发学生学习的兴趣。精彩的导课就像桥梁一样联结着旧课和新课；像路标一样引导着学生的思维方向；像磁石一样紧紧地吸引住学生。因此，教师应重视新课导入的优化设计，最大限度地激发学生求知欲和兴趣，提高课堂教学实效。
        2.幽默风趣的教学语言，使学生在一笑之余感受到学习的乐趣
        英国学者鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”幽默是一种智慧的表现，它必须建立在丰富知识的基础上。作为教师，需要具备审时度势的能力，广博的知识，才能做到谈资丰富，妙言成趣，从而做出恰当的比喻。因此，每次上课前，笔者都精心设计教学语言，配以有趣夸张的表情、动作，力求使每堂课都让学生有笑声。我们要让幽默在课堂上锦上添花，在平静的生活中激起开心的小浪花，使我们的课堂五彩缤纷。
        三、提问要面向全体学生，及时评价，让学生“乐说”
        素质教育的宗旨是教育要面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性，要因材施问。教师针对不同学生的不同认知水平，提出不同的问题，以调动每个学生思考问题的积极性。教师在提问对象的选择上做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学，对不同心态，不同水平，不同性格的学生，采取不同的启发、引导方式。提问题时，态度要和蔼，以消除学生紧张心理。要讲民主，让学生有插话、发表不同意见的机会，要认真听取学生回答，对答错者要有帮助有鼓励，对有创见者要赞扬。对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，学生的回答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有微小的“闪光点”，教师都应加以肯定和表扬。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他感到自己有进步，从而提高他回答问题的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣、抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。
        四、时间适宜，鼓励思考，让学生“会说”
　　提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一。学生由于水平方面的差异，对于问题的思考往往需要一定的时间。因此，教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学思考的时间。当教师等待时间从不到1秒增加到3～5秒时，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。一旦有学生举手想要发言，也不要急于指名，应在这期间注意观察各类学生的表情和神态，及时调整，尽可能地让尽量多的学生思考问题。当然，等待时间的长短要根据提问的目的，问题的难度而定。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，引导他们开动脑筋、积极思考，感受到“柳暗花明又一村”的情境，这是教学取得成功与否的重要环节。
        教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术。提问要做到恰到好处，就要讲究提问的技巧。授课时不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”，这样才能真正达到启发引导学生的目的。因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待“提问”。 
参考文献：
[1]张兰英.优化初中英语课堂提问教学[EB/OL].
http://shaoguanywjy.fxl2011.teacher.com.cn
[2]周萍.加强课堂提问艺术  优化英语课堂教学[J].中国农村教育,2007(Z2).
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />