与有声语言水乳交融——小学英语运用肢体语言优化课堂

摘要：肢体语言在教学过程中是教师和学生所共用的交际工具，是教师和学生之间以及学生和学生之间用来暂时表达情感、态度的动作。在英语课堂上恰当地使用肢体语言，能调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣，大大提高课堂教学效果。
关键词：肢体语言  优化  英语教学
        小学英语教学既是一门科学，又是一门艺术。在《义务教育小学英语课程标准》的正确指导下，我们教师的教学方法不断地在创新完善。作为一名英语教师，要在课堂中运用丰富的表情和形象生动的手势动作来帮助学生对所学知识的理解和记忆，以便达到更好地提高学生的学习兴趣和英语水平。下面我来谈谈自己在教学实践中的一些策略：
        一、以生动形象调动兴趣——肢体语言在字母教学中的运用
        教师在字母教学中，如果只是领读、跟读，反复这样的教学学生就会对此枯燥的教学产生厌烦，从而也会影响学生以后对学习英语的兴趣。所以我们教师要尽可能多的运用我们的手势来表示大小写字母，也可以用我们的身体来表示，让学生也发挥想象,将呆板枯燥的字母变得更加生动有趣，这样他们的学习兴趣与积极性就会很容易被调动起来。因此，我在教学英语字母时，除了运用各种图片、卡片等教学用具外，还把每个字母都用肢体来表示。
        例如，在教学字母A时，我把两只手的大拇指的指尖相对向上放平，其余四指尖与此相对形成三角形，然后，高举过头顶形成一个大写的A；又如在教学字母K的时候，人立正站好，伸出一只手跟头成45度角，再伸出一条腿跟另一条腿成45度角，这样就很鲜明地成了一个K字母了，这些有趣的字母学习法，学生乐于接受并使用，就能轻轻松松地掌握了26个字母。
        再如在教学生书写英语字母时，让学生学会使用左手当“四线三格”，伸直、平放左手，大拇指紧靠食指，而食指、中指、无名指、小指四指都微微地张开半厘米就变成了“四线三格”。然后要求学生用右手的食指在“四线三格”上练习书写所学字母，同时还有口述字母笔顺加深记忆。
        
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二、以动作操练强化记忆——肢体语言在单词教学中的运用
        单词是由字母组成，既然字母都可以用手势来表示，那么单词同样也可以用手势来表示，把字母的手势连起来就能组成一个单词。用我们的手势来帮助学生学习单词既生动又形象。把单词中的每一个字母都用手势连贯起来做一遍，就能组成一组动作，让学生跟着我一起来操练这些动作。这样，只要他们记住了这些动作就能记住了这个单词。另外，在教一个单词的时候，我可以根据单词自身的优势，边发音边做动作。
        例如：在教学“duck”这个单词时，教师可以边用自己的双手做一个鸭嘴的形状边模仿鸭子“嘎嘎嘎嘎”的叫声。这样，就算我不用说出这个单词的意思，学生们也都能根据声音与动作猜出它的意思来。这种教学方式生动有趣，很受学生们的欢迎，能够较长时间的吸引住学生们的注意力，使学生能乐学不疲。又如我在教学动词类的单词jump时，我先发音再跳一下，接着边读边跳，这样学生既记住了读音同时也记住了单词的意思；在教学名词类的单词nose时，边指着鼻子边说nose，让学生边做动作边念出单词，为了巩固知识也可以加入一些短语Touch your nose等，加深记忆；在教数字时，就更加鲜明地利用我们的手指来一一呈现。有些单词也可以请学生上来表演动作，如为了教学big这个单词，请一个学生上来慢慢的睁大他的眼睛让其他学生看清楚从而引出学生说big单词等等，这些动作都能极大地提高小学生学习英语的兴趣。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、以肢体表演加深理解——肢体语言在句型教学中的运用
        句型教学是英语教学中的一个重点，也是学生正确运用词汇进行交流的重要载体。在初学英语时，学生在理解这些句子的同时，抓住并理解教师所运用的肢体语言可以猜测出句子的意思，并在教师替换句型中的单词时，懂得提炼和保留句型的框架，这样学生就在无意识地情况下获得了知识。小学阶段所学习的句型，大部分都是非常贴近日常生活的交际用语，我们可以通过手势让学生明白一些句子的意思。在教学每一个句型的时候，我会用一些肢体语言来表达，学生边跟我读边做动作，在跟读的过程中无意识的理解句子的含义。
        例如，在教学询问他人喜好的句型“What do you like?”时，我在黑板上画一个大圆圈当作一张餐桌，将食物的单词卡片贴在餐桌上，我先戴上妈妈样子的头饰，当带上小孩样子的头饰的“女儿”出来准备吃饭时，我会很亲切地问：“What do you like?”或者是“Do you like …？”当“女儿”回答:“Yes， I do.”时要有很高兴的表情，回答：“No，I don’t.”时要一直摇头表示自己很不喜欢的样子。对着这些美食都会有兴趣想要学好句型上台表演，获得食物。因此，这些句子也不知不觉地进入了他们的脑海中并印在了那里。
        又如，在教学“What can you do?”这个句型时，教师扮演了一个机器人的样子，然后让学生一起来询问：“What can you do?”教师就学着机器人的样子，身体像机器人一样僵硬地摆动着，很笨拙地做出一些动作，再让学生看完动作再回答：“I can……”。因为机器人做动作不像平常人一样的熟练与便捷，所以学生乐意去看，也就乐意去说了。
        
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总之，在小学英语教学活动中，我们教师应该利用好一切机会，有效地运用我们的肢体语言，帮助教师组织教学，增进教师与学生的感情，激发学生的学习兴趣，提高我们教师的教学效果，使之与有声语言水乳交融，更好地服务于小学英语教学。
参考文献：
[1] 徐东泉.《浅谈小学英语教学肢体语言的运用》.《贵州教育》.2002年第11期
[2] 房宇.《谈肢体语言在小学英语教学中的作用》.2005年6月
[3] 余萍.刘红凤.《试论英语情感教学》[J] .成都教育学院学报.2004年12月
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