试论个案分析任务型教学法在英语教学中的应用

　　论文关键词:任务型教学　教学模式　启示 
　　摘要:本文简述Willis和Skehan任务型教学模式并据此总结自己的模式,应用自己的模式进行个案分析,同时得到了一些启示。 
　　 
　　一、引言 
　　 
　　任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来的一种外语教学方法。近两年来,任务型语言教学越来越引起我国中小学教师的关注(龚亚夫,罗少茜2003)。我国的英语教学没有讲英语国家的语言环境,大多情况下英语教学以课本为主,多媒体材料为辅,在此基础上尽量创造各种真实或虚拟情景,让学生通过完成学习性任务来进行。基于我国英语教学的现实情况,本文简述了Willis和Skehan任务型教学模式并据此总结了自己的模式,应用自己以公共英语等级考试第四级教材第五单元课文The Man Who Changed the World 为例,进行个案分析,同时得到了一些启示。 
　　 
　　
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二、任务型教学模式 
　　 
　　Willis认为“任务型”教学可分为三个步骤: 
　　(一)前任务:教师引入任务。 
　　(二)任务环:由任务(学生执行任务)、计划(准备如何向全班报告任务完成的情况),以及报告(报告任务完成)三个环节组成。 
　　(三)后任务:由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况,和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成(Willis,Jane.1996)。 
　　Skehan提出的任务型教学模式与Willis的模式有相同之处,它也将教学过程分为三个阶段:任务前活动,任务中活动,任务后活动。 
　　(1)任务前活动包括三种:教,意识提升活动,计划。在教的活动中,学生可得到新的语言输入或给学生输入以触发他们对存在的结构进行重构。演绎法较适合用来介绍新的语言素材添加到学习者的中介语系统中去,而归纳法对中介语系统的重构更为有效。 
　　(2)任务进行阶段。任务进行的方式会影响任务的有用性以及在三个目标之间达到平衡。这里需要考虑注意力的分配和通过扩展的任务程序来影响注意焦点。教师有许多选择来影响学生可利用的注意力,比如时间压力,不同的语式,提供帮助和提供意外的信息。 
　　(3)任务后阶段。教师在任务的进行中,不能干涉任务的进行方式,不能干涉学生对意义的注重,但可以通过任务后的活动来强调并引导学生对形式加以注意(Skehan1998)。 
　　 
　　三、个案分析任务型教学法在教学中的实验性应用 
　　 
　　笔者总结Willis和Skehan任务型教学模式,把以上设计步骤以高中英语教材高二第二册第十四单元I have a dream为例,具体运用如下:这是一篇人物传记,作为一篇记叙文,内容比较容易理解,学生对这一人物本来比较感兴趣,但如果老师一讲到底,学生肯定昏昏欲睡。任务型教学法将学生导向获取有益信息的思路中,引着他们通过一个个阶梯走向知识。因此,笔者为此文设计了课前、课堂、课下三个阶段的具体任务。引导学生完成任务的过程中,在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,发展学生综合语言运用能力并提高学生的综合素质。 
　　(一)任务前阶段。 
　　教师:①介绍并确定谈论MartinLutherKing这一话题。②通过让同学说出一些自己知道的有关他的话题帮助同学们回忆或学习有助于任务进行的词和短语。③重申任务确保同学们明白任务要求。学生:①写下听到的有用的词或短语。②自己先用几分钟为任务进行做准备,主动与小组其他成员合作,课后积极利用图书馆、阅览室、电子阅览室等多种教育资源获取和处理信息,自觉评价学习效果,及时调整学习策略。 
　　(二)任务循环阶段。 
　　(1)任务。学生五人一小组共同进行任务。任务基于课文,教师负责督导,鼓励学生。 
　　(2)准备。学生:①选择一位代表准备向全班汇报他们进行任务的过程,组内经过讨论,将各成员获取的资料进一步整理加工,使之系统化。②演练他们将要做的口头表述。教师:①确保汇报目的明确。②走下讲台担当语言顾问角色。③走下讲台帮助同学们演练口头汇报。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　(3)汇报。学生:各小组分别展示自己的成果。“小老师”既可以向其他小组成员提问,也可以接受其他小组成员及教师的提问。教师:①当主持人,确定下一个发言者。 
　　②教师对各小组成果进行公正评价。 
　　(4)语言焦点。 
　　A.分析。学生:①进行增强语言意识的活动,找出并理解课文特定的语言特点。②就他们注意到的其他语言特点进行提问。教师:①同全班一起再一次对每项分析活动进行评判。②提醒同学们注意其他好的词、短语或句式。③以从同学们的汇报中提取语言点。 
　　B.操练。教师:必要的分析活动后,引导学生进行操练以增加信心。学生:①操练那些分析活动中发现的词、短语和句式。②操练任务课文中或汇报阶段出现的语言特点。 
　　(三)任务后阶段。 
　　小组间可互传资料,组间讨论并写出自己的MartinLutherKing(200词左右,尽量用到所学的词汇和短语)。一星期后上交给老师。 
　　 
　　四、运用任务型教学法的一些启示 
　　 
　　从上述的分析应用中,可以推测出任务型教学法在实施过程中,教师设计任务时应注意如下几个问题: 
　　(一)所设计的活动要能促进学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力,提高实际语言运用能力,切忌为设计任务而设计任务。 
　　(二)活动不能仅限于课堂教学,而且要延伸到课堂以外,允许分歧的存在。 
　　(三)设计任务目的要明确,要有很强的可操作性。否则,学生会望而生畏,无法积极参与。 
　　在实施任务型教学法的过程中,笔者认为以下几个因素制约着任务型教学法的效果: 
　　(1)教师自身素质的高低直接影响任务型教学的效果。在任务型教学模式中,教师是指导者、监督者、助学者,教师有无先进的教育教学理念,能否熟练运用现代教育技术,是否具有创新意识都将制约任务型教学法的实施效果。 
　　(2)学校教育设施的现代化程度也是制约任务型教学法的一个因素。如果学校没有像样的图书馆、阅览室,更没有电子阅览室,学生查阅资料成问题,任务型教学法就会难以实施。 
　　 
　　参考文献: 
　　[1]Willis,Jane.1996.A Framework for Task Based Learning [M].Longman. 
　　[2]Skehan1998.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford:Oxford University Press. 
　　[3]龚亚夫,罗少茜.2003.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社. 
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