浅议对英语专业阅读课程教学效果的几点反思

　　【论文关键词】阅读教学　教材　检测手段 
　　【摘要】如何开展英语阅读教学、怎样使学生意识到自身的阅读能力通过课堂教学得到了提高，一直是从事阅读教学的教师们致力的目标。本文从教材选择与检测手段两个方面分析了英语专业阅读教学现状，并根据实践经验提出了几点建议。 
　　 
　　英语阅读活动是英语专业学生进行知识输入的重要手段，对英语专业学生的学习效果有着至关重要的影响。在实际教学中，如何通过具体的教学方法将教学目标转化成学生的实际能力，往往是担任阅读课程教学的教师苦恼的问题。并且，对于提高阅读能力水平的方法，学生们也普遍存在着认识的误区。为此，笔者从对阅读教学目标的理解以及根据来自学生的教学反馈，对以下两个方面进行了反思，并提出了对提高英语专业阅读课程教学效果的几点建议。 
　　一、教材的选择 
　　教学活动的开展首先就要选定合适的教材。教材不仅是体现教学内容和教学方式的载体，也是把教育思想、观念、宗旨等转变为具体教育现实的媒介。对教材的选择，体现了任课教师对学生的指导方向，因此也对教学效果的实现起到了重要的作用。然而，现行出版的阅读教材在设计方面存在着或是阅读材料类型单一（体裁多为小说），或是文章后没有配备利于训练技能的辅助练习等欠缺。例如《现代大学英语--阅读》系列教材既选取了一些名家名篇也有一些短小精悍的小品文和故事，注重“激发读者的阅读兴趣”，并“对现代人的生活方式和价值观，以及科技进步对社会发展和人际关系的影响进行了反思”，其课文注释也做到了“对一些微妙之处加以点睛阐释”，有助于读者对文章的理解。又例如《文化透视英语教程》系列教材“把学术焦点放在中西文化的表里差异中，以期领会准确的、纯粹的英语”，文章内容按照不同主题进行单元章节式的分类，并在文后配以文化背景知识讲解。这两部阅读教材各有优点特色，选用英美文学作品作为课文材料,可以兼顾培养学生人文艺术与跨文化交际素养, 然而对于提高学生在规定的时间内通过阅读获取信息的能力却起不到明显的作用。相反，如果单一使用此类教材，会使学生在自主阅读过程中偏重欣赏与理解，而忽视以完成特定任务为目标的技能培养。因此，阅读教材的选择要做到多样化，考虑到具体教材的特色，结合多种教材满足实际教学需要。 
　　此外，由于出版发行流程的因素，传统教材内容更新较慢，往往落后于社会发展对外语教学效果的要求。因此，阅读教学材料的内容也必须做到“与时俱进”。在这一方面，互联网能够起到不可替代的作用。当然，对于网络材料的选择，从事阅读教学的教师应承担起主要的指导作用，推荐给学生体现积极价值导向，并且适合学生阅读水平的网络材料。在材料内容类型的选择方面，也应顾及到丰富学生背景知识的需要，如《自然》（www.nature.com），《国家地理》（www.nationalgeographic.com），《商业周刊》（www.businessweek.com），《经济学家》（www.economist.com），《金融时报》（www.news.ft.com/home/rw），《英国卫报》（www.guardian.co.uk），《新科学家》（www.newscientist.com），《美国科学》（www.sciam.com）等。 
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二、阅读能力的检测 
　　对于在校英语专业学生能力的考核，教师和学生都不得不重视每年一次的TEM 4和TEM 8等级考试。在每学期期末考试的题目难度设置方面，出题教师也往往要根据《高校英语专业四级考试大纲》与《高校英语专业八级考试大纲》来编写试卷。然而，据笔者了解，即便是那些取得较高成绩的考生，对于自己的阅读能力水平，以及进行阅读活动使用的策略方法也都无法给出明确的评价与说明。并且，由于TEM 4和TEM 8的阅读测试部分测试题型只设置了的四选一的客观选择形式，学生在答题时往往注重猜题技巧，即便读不懂问题也有25%的得分几率。这样就使得平日阅读教学中训练学生的阅读技巧显得无用武之地，这对学生进行自主学习的信心造成了一定程度的负面影响，这种单一的检测模式无法适应不以应试为目的的自主学习需要，也无法有效地衡量学生的阅读水平。 
　　针对此种现象，笔者建议在阅读教学中引入雅思考试中的题型作为教学辅助材料。雅思考试学术类的阅读部分包含了是非判断题 (True/False/Not Given)、配对题(Matching)、选择题(Multiple Choice)、简答题(Short-answer Question)、完成句子 (Sentence Completion)、图表题(Table/chart/diagram Completion)、摘要填空题 (Summary&Gap Filling) 和为段落确定标题(Paragraph Headings)等八种题型。这八种题型分别要求考生在完成任务时有针对性地应用寻读(scanning)与略读(skimming)技能。其中是非判断题、配对题、简答题、完成句子、选择题以及图表题主要考察学生寻读(scanning)技巧的应用，即在相对短的时间内找寻关键词，并通过关键词在文章中定位，最终通过逻辑判断来完成题目。而摘要题和为段落确定标题这两个题型主要考查略读(skimming)能力，这两个题目要求考生不仅具有较高的阅读速度，并且要在阅读过程中对信息进行筛选、提炼与归纳，要在阅读中过滤掉部分细节而重点把握阅读材料的结构框架。 
　　相较于TEM4和TEM8，雅思考试中的阅读题型能够使学习者更清晰地意识到在完成任务要求时应使用的技巧，有助于学习者在学习过程中检视学习效果和进行学习能力提高程度的自我评价。 
　　当然，在使用某种检测方式时无论是教师还是学生都要注意这种检测手段的使用方法，因为只有恰当的使用才能发挥其最佳效果。雅思考试是针对出国留学或移民人员的语言水平测试，虽然在词汇量与语法知识方面没有单独的题型进行检测，但对这两方面都有一定水平的预设要求，尤其是其阅读测试部分，考生在完成题目要求的过程中必须使用到词汇与语法知识。因此，在阅读教学中，如果以雅思阅读题型作为教学辅助，教师务必要考虑到学生的词汇和语法知识的掌握水平，要选择适合学生语言水平的题型与材料。 
　　参考文献： 
　　[1]付忠. 大学英语专业阅读教学探讨[J].科教纵览, 2009, (12). 
　　[2]雅思考试官方网站．htttp: //www. ielts. org. 
　　[3]薛梅. 雅思学术阅读对大学英语快速阅读教学的启示[J]. 中国成人教育, 2008, (10).
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />