高职院校商务英语阅读课程教学模式探讨

　　[论文关键词] 英语阅读　商务知识　教学模式 
　　[论文摘 要] 英语阅读课程旨在学生学习英语知识的同时增进其对商务现象、商务理念的感悟，掌握基本的商务知识，从而能更快地适应未来职业岗位的需要。本篇从设计思路、教学方法和课堂实施三方面探讨了英语阅读教学的科学性、现代性和有效性。 
　　高职院校开设的商务英语阅读课程着眼于学生未来商务工作的实际需要，以综合培养学生运用各种阅读技巧从文章中获取相关商务信息的能力为宗旨，强调学生在企业生产、销售、财务管理、保险等特定背景下阅读的实用性和有效性，满足涉外贸易对高职学生英语阅读能力的需求，提升其涉外英语交际技能。随着近年来外语学习与教学研究由外语教学法这一单一学科向多边缘跨学科方向转变，研究的重点由怎么教转向怎么学，教学内容也开始由语言技能向重内容教学发展，课堂教学开始给予学生更多的关注。鉴于以上原因并结合实际的教学体验，对以建构主义为基础的现代商务英语阅读课程的教学模式思考如下： 
　　（一）课程的设计思路 
　　（1）理论够用的原则：根据商务英语专业的培养目标和要求，英语阅读课程宜遵循“以应用为目的，以实用为主”的原则，采用“教、学、做”的教学模式。在理论课程体系设计中，我们把该课程的理论内容限制在“够用”的范围内，对学生学习中所必需的知识精讲多练加以巩固，对没有联系或联系不多的内容进行必要的“削枝强干”，使学生对所学知识能有较全面的掌握，并再提高一步。 
　　（2）学以致用的原则：本课程是一门实践性很强的应用学科，因此在实践课程体系设计中，教师要充分突出语言的实际运用，配合先进的多媒体教学设备，对课程内容坚持随堂讲解随堂训练，精讲多练。同时围绕商务话题构建任务，创设商务情景，注重培养学生的基本商务技能和自主学习的理念。也可将培养学生能力为主的实践课程安排到校内实训基地进行，让学生见实务，亲自做，在实践中加深对理论的理解，在仿真环境中练就真本领。 
　　（3）面、块、点的原则：总体抓面，保证所有学生学到所有教学计划安排的基本内容，了解掌握基本、常用的商务理念，使其水平起于一致。在此基础上，为一些学有余力的学生增加补充额外的相关商务词汇和知识，满足这些学生的更高需求，使“块”有所突出。对特别拔尖的学生以“点”的方式，进行有针对性的指导和培养，鼓励其将大学英语六级考试、商务英语翻译师和剑桥商务英语证书等考证的要求与课本内容有效地结合起来，将职业素质教育贯穿在课堂教学中，并注重培养学生独立发现问题、解决问题的的能力，使其成为语言实践活动和自我发展的主体。 
　　（二）课程教学方法与手段 
　　英语阅读课程应秉承“以人为本，动态生成”的教育理念，通过使用联系实际，图像呈现，语言描述等手段引入到课堂教学中，教师将深奥抽象的英语课文转化成生动具体的多个情境来唤起学生的学习兴趣，激发学习热情，以便达到良好的教学效果。生动的阅读语境、鲜活的阅读材料，多元的课堂组织，使阅读成为语言学习的关键，实现语言作为文化交流的有效工具。 
　　（1）采取任务型教学法。让“问题意识”贯穿于阅读教学的始终。在学生开始每篇课文的阅读前，老师都要给出问题，让学生带着问题去阅读；在阅读的教学过程中，采用问题教学法，诱导学生在阅读过程中发现问题，分析解决问题；而在老师完成每篇课文的阅读任务后，也要给学生提出问题，让学生去思考解决。 
　　（2）采用启发式教学法。在阅读教学中，不采用传统的“灌输”式教学方法，而是采用教师启发、引导的方式，循序渐进地诱导、启发、鼓励学生对阅读中出现的问题进行思考，再由教师总结、答疑,这既有利于提高学生学习的积极性、主动性，又有利于提高学生的阅读理解能力。 
　　（3）采用互动式教学法。课堂教学可借助多媒体电子课件，运用丰富的图片、幻灯片，将信息形象化、立体化。每节课可设有商务新闻演讲环节，并就此展开讨论；每月也可增加课外材料阅读并要求学生写下观后感，并剪摘报纸财经新闻讨论来更好地增强其阅读和理解能力；期中还有小测验，包括以小组形式对所学内容进行成果展示，汇报演讲等。通过灵活多样的授课方式活跃课堂氛围，激发学生主动获取知识的兴趣，一改往日阅读课程枯燥刻板的旧貌。 
　　（4）关注跨文化意识，渗透文化背景意识：在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对语言的理解和使用，并加深对本国文化的理解与认识。因此该课程的教师要非常注意文化教学，无论是篇章、语句还是词汇，每一环节都力求渗透目标语的文化，用文化语言观指导英语阅读教学，语言教学与文化教学同步进行。 
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　　英语阅读主要以多媒体授课为主，扩大教学容量。教学过程中，采用多种方法，并辅以恰当的检测手段，达到良好的教学效果。 
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第一步，准备活动（Warming-up exercises），其目的是吸引学生的注意力。可以采用商务新闻演讲、谈论图片、提问回答、讲故事等形式，当然所选形式要为本文教学服务，与本文内容密切相关。 
　　第二步：阅读（Reading）。当学生的思维都集中在文本内容上时，可进入第二步。阅读过程既是知识、信息的获取过程，又是能力培养、方法指导的过程，是阅读课教学的关键。可分三种形式进行： 
　　1．扫描阅读（Scanning reading）。目的是通过快速阅读使学生获取各段大意，从而了解整篇文章写了几个方面的问题。这里，必须同时指导学生快速阅读的方法：A．“△”表示这一段落在写作上的发展方向，首句为本段大意，而后是举例加以说明。B．“▽”与“△”相反，先举例，后归纳总结，末句是本段的主题句。C．“◇”指的是本段先提出看法，然后用具体例子进行说明、证实，最后又归纳总结出本段的中心意思。D．“□”表示本段没有明显的表达大意的中心语句，但字里行间却隐藏着一条中心线，这可以通过阅读体会而得。实践证明，采用这种方法指导学生阅读，学生的阅读速度有明显提高，准确度也不断上升，一般的段落都是以上某种模式的运用。 
　　2．细节阅读（Careful reading）。这一阅读过程是使学生获取重要细节的过程，一般要求学生抓住最能说明本段大意的关键词（keywords），借此，学生对本段（篇）已达到粗中有细、大中有小的程度了。 
　　3．计时阅读（Time reading）。这一环节主要是训练学生要阅读速度快、语音清楚、语调正确。 
　　第三步：检测。当学生采用以上三种形式的阅读之后，可通过以下途径检测学生到底获取了多少知识信息：一是表层测试。对课文内容的提问、填写有关细节的关键词等。二是深层次的检测。如让学生自己创设阅读理解题并附三个或四个选项，问题内容可以是关于段落大意、全文大意、文章题目、细节理解、作者的看法、态度等方面。之后，老师抽查，然后学生交换题目进行互测。这样就充分发挥了学生的主动性、创造力和判断力，同时老师又可以了解学生对材料理解的深度和广度。 
　　
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总之，阅读过程的始终必须以教师为主导，以学生为主体，以培养学生的能力为主线。阅读的步骤、检测的过程都应由浅入深、由易到难。此外，丰富多彩的课外实践活动如：校内英语角、各类英语竞赛、校园英语广播、网络图书资源、实训基地，或聘请企业专业人士为学生进行商务英语知识的培训等，不仅巩固延伸了英语阅读的课堂教学成果，也极大地增强了学生的自学能力。 
　　参 考 文 献 
　　1 Francoise Grellet．英语阅读教学．人民教育出版社，2003 
　　2吕凤芳．英语阅读技巧．上海外语教育出版社，1994 
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