中考英语词汇复习教学

摘要：词汇复习是英语复习中最基础的环节。本文从语音知识、构词法、巧设语境法、单词分类等方法，帮助学生系统地记忆单词，解决中考复习中的词汇难题。
关键词：英语词汇复习；教学方法；语音
作者简介：李贤芳，任教于广西崇左市扶绥县龙头中学。
        有人形象地称词汇是学英语的建筑材料，它们就像是用来建高楼大夏的“砖头”，如果没有“砖头”，如何建构英语这座雄伟的“大厦”？词汇学习是英语学习中最重要、最基础的环节！词汇贫乏，学生学英语就是无源之水、无本之木。词汇成为一部分学生学习的“拦路虎”，也是大多数学生最头疼的学习内容！
        每每讲到英语单词，就会有学生咬牙切齿地说：“英语怎么那么麻烦，就26个字母中的某些字母随便胡乱凑在一起就成一个单词(eat，ate，tea；three，there，their…)，真是可恶。”相信大多数英语教师都收到过学生对单词无奈的“投诉 ”。其实，词汇并非杂乱无章，它们是有规律、成体系的，如：wind-windy, happy-unhappy, interest-interested-interesting等。针对学生的“投诉”，笔者也一直在探寻中考复习词汇的有效教学方法，新目标共有2835个词汇(不包括人名)，现把笔者在中考复习过程中的一些体会与方法与大家一起分享与探讨：
        一、过好语音关
        1.恶补音标
        进入中考总复习时有必要花三四个课时恶补国际音标，教会音标后立即让学生进入到七年级上册第90~93页Phonetics的语音、下册第90~94页Pronunciation语音知识，字母在单词中的读音，第三课时具体讲解字母组合读音及记忆相结合。在学生会读的前提下，要教会学生善于发现有些单词是纯粹由单个字母组成，如ask，we，it等；还是含有字母组合发音，如week, water, send；还是单词中包含单词，如vegetable(包含table), yesterday(包含yes，day)，price(包含rice)等等。学生一旦学会分析单词，那么在记忆长词时，如supermarket，information，expensive，government等就不会害怕，要明确地告诉学生：一般情况下长单词都会有一定规律。运用构词规则加以分析，使长词化为短词，生词化为熟词，把已会的读音和拼写技巧迁移到新词、长词，化繁为简，化难为易，听词能写，见词会读。
        2.教划分音节
        音节是读音的基本单位，任何单词的读音都是分解为一个个音节朗读。音节有三大类型：开音节，闭音节，r音节。划分音节的方法：元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。两个辅音之间不管有多少个元音，一般都是一个音节，如bad，good，delicious等；两个元音字母之间有一个辅音字母时，辅音字母归后一个音节，如：rea’son，si’tu’a’tion等；有两个相连辅音字母时， 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个辅音字母归前一音节，第二个辅音字母归后一音节，如：prac’tice, sum’mer等；不能拆分的字母组合按字母组合划分音节，如 mo’ther，tea’cher等。
音节按读音可以分为开音节和闭音节。开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。 
        (1)绝对开音节：是指一个元音字母结尾的音节，如we，hi，go等。
        (2)相对开音节：是指一个元音字母+一个辅音字母(除r之外)+一个不发音的e构成的音节，如bike, make，use等。
        (3)闭音节：辅音字母(辅音字母r除外)结尾的音节，如leg，cross等。
        学会划音节的好处就是可以把较长的单词(十几个字母)化解成三四个音节，从数量上学生更容易接受三四个音节而不是十几个字母，如con’tri’bu’tion(贡献), en’vi’ron’ment(环境), ge’o’gra’phy(地理)，大大方便了学生的记忆。
        教完音标、音节后，笔者做过如下尝试：限时记忆单词。刚开始训练时，专门挑选具有明显读音规则和构词规则的代表单词，如seat，task，afternoon，morning，during，France，plant，father，class，way，cake，…写在黑板上，要求2分钟内记住，听写过程中用一大张白纸盖住，听后立即对照自我纠正，有错就改，无错的信心满满。此法非常直观，学生能够一目了然发现错误，即时改正错误。因为极具代表性，学困生也能参与到记忆单词的课堂上，就能培养他们“我也行”的信心。如此坚持一周从易到难、循序渐进的训练，实行集中速成记忆是很有效、很可行的。80%的学生发现记单词没有原来想象中那样难了，在接下来的第二周贯穿多音节词的划分音节、记忆技巧，大部分单词学生是可以即时写出的。只要持之以恒，学生就不会抱怨英语单词太难记住。当然，记得快并不意味记得牢，所以还要把词放在词组、句子、对话、文章中去进行听说读写，才能真正内化成自己的东西。
        由于英语词汇受到各种外来语言的影响，部分单词(如typhoon，restaurant，shampoo等)的拼读与拼写形式不一致，这就给复习和记忆带来困难，所以，教师要引导学生采用对比记忆法、特殊记忆法、联想记忆法等记忆此类单词。
        
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二、抓好构词法关   
        教师在复习时就要抓住词汇中的基本词(see，take，this，it，teach…)、常用词(look，up，put，play，turn，by…)、词根(invent，cover，agree，help…)。这些词占数量不太多，但是它们搭配使用广，重复率高，比其它词的运用多、作用大。
        从单词的结构上看，单词有着内在的规律。如果学生掌握基本的构词方法，就能容易地突破记忆单词的难关，单词的核心是词根，所以，我们应做到：
        1.要认得词根。认得一个词根，就可以认识和它有关的其它单词，如：kilo是词根，是“千”的意思。那么，kilometer是“千米”，kilogram是“千克”。再比如：luck是lucky，luckily的词根。
        2.还要记住词缀包括前缀、后缀。如：Luck-lucky-luckily-unlucky-unluckily； success-successful-successfully-unsuccessful；write-rewrite；tell-retell等。   
        3.复合词即两个单词直接加在一起，形成新词，如handwriting(书法)，football(足球)，restroom(洗手间)等。
        三、巧设语境记忆法
        让学生在具体的情景，即实际生活语境、模拟语境、想象语境等场合下，尽可能多地记忆所有相关的单词，如复习到七年级classroom这一单词时，教师可以要求学生写出或背出在classroom里所包含的单词，如door，window，desk，blackboard，book等等。要求学生想象出情景，通过编一段话或编成小故事，故事里要涉及到的词汇学生必然积极开动脑筋，思维活跃，闪现相关词汇。如复习到八年级if引导的条件状语从句，可以开展Group work进行复习，如： 
        Group 1  If I have a million dollars，…
        Group 2  If I don’t help others，…
        Group 3  If it rains tomorrow，…
        或设计成chain-story进行复习，如：
        If I get an “A” in the English exam，I’ll be very happy. 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       If I’m happy，I’ll become more confident in myself.
        If I become more confident，my parents will be proud of me…
        用语境进行复习词汇，学生所迸发出的智慧火花，所能联想到词汇是我们教师无法想象得到的。想象的培养和发展，也是培养二十一世纪的创造性人才不可缺少的条件。
        四、分类记忆法
        分类记忆法就是按单词所属范围、主题等对应条件对词汇进行分门别类汇总，然后进行有效集中的记忆方法。复习到身体部位(body)：head，hair，eye，mouth，hand，leg…；复习到动物(animal)：tiger，lion，panda，manatee，dog…；复习到工作(job)，还可以帮学生归类得更细，以-er，-or，-ist，-tant等结尾归成一类：teacher，worker，writer等；doctor，inventor，visitor等；artist，pianist，scientist等；assistant，flight attendant等及其它类型：cook，businessman，pilot，guide等。再如复习到food，可以提示从吃的：rice，dumpling，fish等，喝的：coffee，water，juice等，水果类：apple，pear，banana等，健康的：egg，chicken，milk等或不健康的：hamburger, popcorn, French fries等多方面考虑，学生就能自觉挖空心思去回忆、记忆所有相关的单词。教师只要多做几个类似的练习后，放手由学生去思考、发现、理解、总结词汇或规律，他们也会逐渐学会单词分类记忆法，达到充分发挥学生理解力和联想力的作用，引导学生思考和分析，触类旁通，全面提高复习效率，收到一箭双雕的成效。
        除了以上分类和概括之外，还可根据某些特征进行归类，使学生从另外的角度把孤立的单个单词纳入一定的小范围，自成一个类别。例如学生对Irregular Verbs不规则动词表中过去式和过去分词都感到棘手，其实，我们教师除了归纳出AAA型、ABB型、 ABC型，还可以寻找出不规则当中的规则，帮助学生化零为整。
        五、重视兼类词的归纳
        在英语中，某些单词在不同的语境中作不同的词类，词义也不相同，我们把这样的词称之为“兼类词”(或转换词)。如：
        land  v. 降落   n.陆地         
        lift  v.举起；消散    n. 电梯  
        litter  v.乱丢    n.垃圾         
        match  v.与…匹配   n. 比赛
        watch  v.观看   n.手表          
        mind v. 关心,介意    n. 想法
        mistake  v. 弄错,误解  n.错误     
        color  v. 给…着色   n. 颜色
        open  v. 打开   adj.开着的        
        like  v.喜欢    prep.像 等等。
        做一个用心的教师，帮助学生归纳，减轻学生的负担，以应对不同语境中的一词多意现象。
        在我们复习阶段，词汇教学有很多方法，宜采用“滚雪球”的方法，重视积累，那么词汇雪球就会越滚越大，词汇就会越来越多。遵循英语词汇教学的原则，采用灵活多变的词汇复习方法，才能使学生对英语词汇复习感兴趣，经过一段时间的强化模仿训练才有可能做到“熟能生巧 ”，提高初中英语词汇教学效果。反复地摸索与实践，就能让我们的词汇复习达到预期的目标。
        
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总之，初中英语教师必须按照有关教学大纲的要求，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，就能有法可循、有样可学，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而提高词汇复习的效果，达到教学目的。 
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
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