探究新课标下的高中英语词汇教学

摘要：词汇教学是英语教学的重要内容。教师应继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法和经验，同时积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的方法和策略，使学生在掌握英语词汇的同时提高运用英语的能力。
关键词：词汇教学；英语教学；新课程理念
        词汇是语言学习的基础，是构成语言的三大要素(语音，词汇，语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就，学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。词汇教学既是高中英语学习的重点，又是高中英语教学的难点。随着《英语课程标准》的颁布与实施，对高中词汇教学又提出了较高的要求，一方面要求学生掌握的词汇量显著增加，如九级目标要求高中学生“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语和固定搭配，根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达”，新课标提倡从应用的角度出发学习词汇。这说明，对词汇的学习不仅限于辨认、识记和理解，还要会运用和表达。在这种情况下，我们教师必须积极探索提高词汇教学效率的对策，结合自身教学的体会和新课标的要求，谈谈自己词汇教学一些做法和尝试：
        一、存在的问题
        目前，学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面：
        1.部分教师在词汇教学中方法单一，不分主次，没有把握好教学的度。现行的高中新教材，每个单元的平均词汇量是70~80个，由于数量众多，而且教学时间有限，许多教师就会匆匆一笔带过，有些重要的词汇只是简单造个句，并没有就此词额外地延伸和拓展；而另外的一些教师就什么都要抓，详讲每个单元的每个词，这就造成了时间的浪费，从而导致了整个单元的教学失衡，忽略了阅读教学的重要性。此外，有些教师在词汇教学中方法不当，脱离了具体的语境，只孤立地教某个单词以及由这个单词所延伸出来的短语或与之相关的单词。即只停留在单词本身的字面意义上，而对于课文的讲授过分强调语言规则：一个个的单词是如何按照一定的语法规则组合成句子以及某些单词和短语在这个句子中充当什么成分，而且对于学生所掌握词汇的考核也仅仅停留在要求学生会读、会写以及运用词汇简单造句，忽视了一些其它的因素，尤其是文化的差异性。因此，学生往往只知道表层含义，而无法发展深层延伸的能力，如把“as strong as a horse”译为“强壮如马”，把“black tea”译为“黑茶”等。
        2.学生学习词汇的过程呆板，延伸能力差。具体表现在以下几个方面：
        (1)死记硬背，只记住了单词的一两种意思，在这种情况下，学生若在学习过程中遇到这些单词时，大脑里马上出现记得最牢的意思，而这种先入为主的理解很可能排除其他可能的意思，从而影响上下文的理解。如“diary”，好多学生只知道“日记”，若把它放在一些具体的语句中，则会产生不同的词义。在Three leading dairy companies were removed from China’s Famous Brands list due to their products’quality problem.这句话中，“dairy”不再是“日记”，而是“奶制品”。
        (2)有些学生只是为了完成教师布置的听写任务，纯粹地为了记而记，从而形成了“当堂记得，过后忘记”的一种普遍现象。学生周而复始地重复这样的记忆，最后还是以记不住收场，既浪费了时间，更重要的是学生渐渐地丧失了学习英语的兴趣。
        (3)由于有些学生初中英语太差，致使英语基础知识薄弱，虽记了单词，但不知怎么使用，书面表达上尤为突出，学生知道题目要求，也能用汉语表述清楚，但要用英语描述，就“如履薄冰”了。即不能把记住的词汇运用到实际中，这也是高中英语学困生面对的一个难题。
        (4)有些学生学习英语非常认真、刻苦，但是方法不当，只知道一遍又一遍地记，甚至一个单词或短语就用几页稿纸，结果往往“不尽人意”,追根究底是学生不会在记忆中加以区分和联系
       
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二、教学对策
        1. 词汇直观教学
        笔者使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段进行直观教学。高中学生虽说理解能力已有提高，但碰到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生的感性熟悉，激发学生学习爱好，有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold，tear(v.)等词时，不妨一边给出句子(情境)，一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些名师在讲授生词时，使用美丽传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去探究。
        2.利用构词法进行词汇教学
        英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、前缀、后缀等，可帮助学生掌握单词，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，disappear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm,，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
        3.同族词联系
        同族词又称同根同源词，是指词根相同的一类词。不论从形式上还是从意义上，它们之间都有一定的联系。只要先掌握词根，并加以对比，就既能提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。例如教到possibly一词时，可联系到其他新词，如impossibly，possibility，possible，impossible，impossibility.掌握T词根就等于掌握T打开整个英语词汇库的金钥匙！词义相关联系即由一个词而联想到它在意义上有关联的其他词。这种由此及彼、由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习兴趣，让学生展开想象的翅膀，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。
        4.词汇联想记忆
        有时给学生的词汇联想加以提示、引导，如让学生提出与该中心名词有关联的形容词或动词，以decision为例，与之相关的形容词有：final, right, wrong, free, reasonable, acceptable,与之相关的动词则有：make，take，come to，reach，agree with，carry out等。
在教学sports时，向学生介绍单词学习的一种方法：按词义类别记忆，帮助学生了解、学习更多体育英语词汇，如：athlete，competitor，torch，medal，silver，shooting，weightlifting，running，swimming，jumping，wrestling，football，basketball，badminton，table tennis等。
        5.采用对比法进行词汇教学
        英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比，对于学生正确使用单词很有好处。如form，from；advice，advise；hard, hardly；invent, invite；decide，divide；choose，choice等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide, separate；say，speak，tell，talk；join，take part in；run out，run out of等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
        6.在语境中进行词汇教学
        所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       常用的猜词技巧有：(1)通过上下文给出的同义词或反义词判断生词含义。例如：She became so slim that you can not imagine how fat she used to be.通过语境可以判断出slim是fat的反义词，因而不难推断slim的意思是“苗条的”。
        (2)利用生词后面给出的定义获悉该词的含义。例如：Water is a liquid,，which flows and has no fixed shape.根据定义，流动的、没有固定形状的东西，我们不难猜出liquid的意思“液体”。
        (3)通过for example，such as等词语列举的例子来推断词汇的含义。例如：There are a lot of good musical instruments in our school，such as pianos，violins and drums.我们可以从such as后面所举的例子pianos，violins and drums猜到musical instruments的词义是“乐器”，那么instrument的词义是“器具”。
        (4)结合我们已有的常识推测词语的意思。例如：The average of five and seven is six.凭常识学生可以推测，从5和7的平均数是6，可以推测出average的词义是 “平均数”。
        7.通过典型示例，让学生自主学习、自主探究
        在教学中，笔者让学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤学习词汇,，不但能够让学生轻松记住单词用法，而且能够自如运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词时，教师可以给出这样的例句：(1)His speech was interesting. (2)I felt interested with the lesson. (3)The computer screen is absolutely amazing. (4)I was amazed at what he told us.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是事，而以-ed结尾的形容词主语是人。这时，教师再给出这样的例子，He is an interesting person.学生进一步思考，最后总结出这两类词在本质上的区别可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习，学生很容易掌握了这些词汇的用法。让学生通过观察、比较自己归纳词汇的用法，在教学过程中证明是非常有效的词汇学习方式。教师应尽可能为学生创造机会，使用这种方式进行词汇学习。
        8.及时复习，及时巩固
        要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。其次，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了加强复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等方式方法。
        9.课内课外相结合
        课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识(包括词汇)仅靠学习课本是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。
        三、结束语
       
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总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师应继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法和经验，同时研究词汇教和学的规律，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的方法和策略，努力转变词汇教学观念，并结合教学内容和学生实际，改进词汇教学方法，并创造性地选择和使用，使学生在掌握英语词汇的同时提高运用英语的能力。 
参考文献：
[1]张巧云.新课标下高中英语词汇教学模式的探究[J].新课程(教研版)，2011(3).
[2]杨锳.新课标下高中英语词汇教学实践与探究[J].学周刊，2011(11).
 

Abstract: Vocabulary teaching is an important content in English teaching. Teachers should inherit and develop traditional and effective vocabulary teaching methods and experience, and actively probe into methods and strategies for improving vocabulary teaching effect in the light of new curriculum idea, so that students can improve English applying ability while grasping English vocabulary.
Key words: vocabulary teaching; English teaching; new curriculum idea

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