如何提高英语课堂教学的高效性

摘要：本文试对英语教学活动进行探析，并认为英语课堂活动的本质就是给学生创设语言操练到语言产出的语言内化过程。英语课堂教学应该采用互动模式，实行开放式学习，鼓励合作探讨，发挥语言的交际功能。
关键词：新课改；高效；英语课堂教学 
        新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》中明确指出，中学英语教学要积极倡导任务型教学途径，要让学生在教师的指导下，通过直观感知、自主实践、积极参与和小组合作等方式，进行自主的语言学习，并且主动地运用所用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。 
        新课程改革的目的促使每个英语教师对英语教学作本质的思索。传统的课堂教学中所传授的语言知识主要来源于教师和课本，教师将备好的语言知识单方面地教授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，教师把持着课堂一切的主动权。随着《英语课程标准》的推进，课堂逐步转变为教师与学生、学生与学生进行交流的重要场所。
        一、英语课堂教学活动的认识
        丹麦语言学家叶斯帕森在谈到外语教学时这样说道：“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。学习外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水……。”所以，英语教学切忌以教代学，教师一人唱“独角戏”，教师的教学必须把握“讲在必要处，练在活动中”。在整个教学过程中，教师应避免单纯地传授语言知识的教学，而应采用以学生主动参与为主的任务驱动型的教学途径。
        在课堂教学中，教师应在依据课程总体目标的前提下，结合具体的教学内容，创造性地设计贴近学生和社会生活实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，使学生在活动中通过学习、思考、调查、讨论、交流和合作等方式，不断学习和使用英语，完成既定的学习任务，以达到学习英语的目的。在整个英语课堂教学活动设计过程中，必须落实“在学中用，在用中学”的教学理念，实施对学生开展涉及文化、情感态度和跨学科内容的教学，不断关注学生的英语综合素质培养，并逐层升华这种以学生的可持续性发展为核心的人本思想。
        
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二、英语课堂教学活动的分析
        通过对英语课堂教学实质的深度思考，我们会清晰地认识到，英语课堂教学活动就是贯穿整个英语课堂教学任务这幕大戏始末的系列主打节目。《英语课程标准》要求英语教师采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。
        在这个教师与学生双边教学互动的活动过程中，教师与学生同时具有主观能动性。学生在课堂上不只是教师的倾听者、教学活动的被训练者、知识的接受者，更应是一个教学活动的积极参与者、英语知识的实践者和探索者；而教师也不只是知识的讲授者、教学活动的导演者和批判者，更应是一位知识的领航员，学生的聆听者、助手和朋友等。教师要力求通过创设生动、有趣、有意义的课堂教学活动促进学生学习英语主动性和积极性的提高，激发学生的学习兴趣，改善学生的学习方式与策略，使学生充分显示出其主观能动性的一面。即凭借活动的参与，让学生展示其优秀面，大胆表达学习想法和要求，暴露学习疏漏之处等。学生通过反复调整、更新、修正，不断增强自身的英语综合运用能力。与此同时，教师则应不断提升教学艺术，依据所教学生的兴趣、爱好、特点等，将所教内容精心编导、整合甚至再造。在关注学生的情感之上，创设轻松、自然的语言情境，力图营造宽松、平等、民主、和谐的英语课堂学习氛围。
        通过开展这些具有互动性、开放性和创造性的师生双边活动的课堂教学活动，达到逐步培养学生具备良好的语言素质，并帮助学生逐层深化，不断发展学生的语言综合运用能力。如前所述，在英语课堂这个小小的知识学习与能力培养的舞台上之上，在设计精巧的教学活动之中，学生才能成为这出大戏的真正主角，而教师不过是编剧、导演兼客串人物等罢了。所以，英语课堂教学的优与劣、成与败很大程度上取决于课堂教学活动创设的好与坏。
        三、英语课堂教学实质的剖析
        现有的教学环境下，课堂教学仍然是学生进行语言学习与实践的主要平台。学生的英语基础及听、说、读、写等基本语言技能主要通过切实有效的课堂教学活动才能获得，而教师开展对学生英语语言应用能力的测试也主要是在课堂教学活动基础上进行的。因此，英语课堂的实质就是给学生创设由语言操练到语言产出的语言内化过程。
        在课堂上，教师通过设计符合学生语言学习发展规律的训练活动，依托一系列具体的课堂教学活动，不仅要加强学生的语言知识、语言技能，而且必须始终贯穿培养学生的情感态度、学习策略、文化意识等。通过这些丰富多彩且行之有效的课堂活动，帮助学生获取语言信息，组织语言信息，传递语言信息，再造语言信息，逐步培养学生的语用能力，不断提高学生的综合语言素质，最终达到语言交际的目的。
        四、英语课堂教学活动的开展
        为了提高英语课堂教学的高效性，教师在课堂教学中应采取以下策略：
        1.转变教学模式
        要实现课程改革的预期目标，关键在于教学模式的转变。现行教学模式必须从教师本位向学生本位转变。从独白式教学向对话式教学转变，从封闭式向开放式转变，从传递接受式教学向以引导式探究为主要特征的多样化教学转变。英语教师在教学实践中也要不断改革创新，形成以任务教学为主要特色的教学模式，即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题。
这样，学习者就知道自己的具体目标和要求，就会主动探究解决问题的方法和途径，从而实现发现式学习。
        在教材处理方面，许多教师大胆创新，不拘泥于教材。如在教“职业”这个话题时，设计下面任务活动：(1)小组活动，学生询问同伴及其家人的职业及其工作地点；(2)全班活动，各组选一名学生介绍同伴及其家人的职业及工作地点；(3)统计班中学生家人所从事的工作种类。如在七年级的Review Units 1~6 的教学中，为了复习之前所学的一些特殊问句，笔者设计了一个活动，假设自己是刘翔的粉丝，很了解他，让学生向自己提问：I like Liu Xiang. Do you like him？
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />Do you want to know more about him？I’m Liu Xiang’s super fan，I know a lot about him. You can ask me some questions.马上就有学生提出各种各样的问题：What color does he like？How tall is he？How heavy is he？What’s his QQ number？etc.这样不仅激发了学生的学习兴趣，也挖掘了学生的学习潜能。任务型教学可以使课堂教学活动化、交际化，还要求学生学会合作学习。在这个过程中，学生互相配合，互相帮助，交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都会得到培养。 
        2.拓宽自身知识宽度
        要知道，教育创新的实现依赖于实施创新计划的主体——教师，以往的教学形式始终以“师者，传道，授业，解惑”为传统；教学过程固守于教师“照本宣科”，学生则依样画葫芦。很多教师把自己禁锢在自己所教的教科书和练习册里，很少涉猎其他方面的知识。除了自己所教的课本、所做的练习外，别的东西几乎什么都不懂，更谈不上有自己的业余爱好。而新课程改革倡导的任务型教学，需要教师有广博的知识和许多的爱好。每一科知识、每一个爱好都是师生沟通的桥梁，都会对任务的完成起到积极的作用。因此，教师知识更新迫在眉睫，对于教师来说，任何人都不可能局限于个人在学校所学的知识。因此，应该培养起终身学习的意识和能力。只有这样，才能使教师在“高度”(站在时代的高度)、“长度”(义务专长)、“宽度”(兼收并蓄，拓宽知识面)、“深度”(精神的教育理论)方面构筑起立体化的知识，真正肩负起培养跨世纪人才的重担。 
        3.拓宽教学资源渠道
        新课标明确指出：教学要以人的发展为主，体现素质教育的思想，倡导任务型的教学模式和合作互动的学习方式，同时，注意培养学生积极的情感因素和有效的学习策略，开发利用多种教学资源。众所周知，传统的教学中，学生在课堂上学到的知识主要来源于教科书和教师用书。教师们一直认为，教科书和教师用书是教师备课、讲课的根据，谁都不敢跨越雷池一步。21世纪知识将以前所未有的速度增长和淘汰，人类社会现有的知识很快就将被更新。教材、教科书并不是知识的唯一源泉。教师要跳出教材、教科书的小圈子。教师必须创造性地使用教材，
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总之，教师要改变过于注重教科书、机械训练的倾向。教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生的个性化学习；尽量开发和利用学校的广播电视和网络等资源，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，为学生创造各种各样自主学习的条件。 
        在教师创设的有限的语言情境中，学生可边聆听边默默复述教师所讲的知识细节，这样学生可纠正发音，加强听课的专注性，容易引起师生间的教学共鸣。在聆听同学发言的同时，要及时应对并比较自己的回答方案，并随时记下他人的优秀之处。此外，教师要鼓励学生大胆发言，尤其要鼓励学生在个体获得英语知识体验的基础上，完成以小组或团体的集体任务为出发点，进一步锻炼学生个体的语用能力。同时发挥集体的力量，并从中共享信息和经验。通过加强这种集体学习和探究学习，使所有成员有计划、有步骤地完成同一个任务，以此达到分工协作、共同学习研究，不断获得学习成果的目的。而这种建立在优势互补前提下的合作性学习，才能最终使学生实现可持续性的共同提高。此外，学生在进行个人课业活动及个人思考活动中，教师要引导学生注重对学习的反思。
        
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综上所述，教师要把握课改契机，创造性地利用并开发教学资源，探索并更新教学方法和手段，在教学实践中不断提升教育教学素质，以便更好地发挥课堂英语教学的功效，引导和帮助学生愉快地体验英语学习过程，为学生的可持续性发展不断铺就道路。 
参考文献：
[1]赵大春.初中英语课堂教学高效性的思考[J].基础教育论坛：教研版，2010(12).
[2]刘晓英.如何提高英语课堂教学的实效性[J].甘肃教育，2011(9). 
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