如何上好高中英语习题讲评课

        英语习题讲评课是英语教学的重要组成部分。从目前实际的、常规的高中英语习题讲评课来看，教师控制教学过程，学生参与意识淡漠，消极被动听课，课堂效率低下。
        要改变传统讲评课的现状，把习题课真正上得优质高效，教师在讲评过程中就要坚持以“教师为主导，学生为主体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等多种形式，灵活运用分层教学等多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果。
        一、 课前准备
        教师首先要认真分析讲评题目，包括各题型的难易度及整套题目的难易度；知识点的考查范围和角度，考查的重点难点等。另一方面，教师要分析学生的答题情况并认真做好统计工作。提前收一部分学生的作业进行批改,交上来的这部分学生必须包括班里各层次的人,并做好数据统计和错因分析,寻找问题的症结所在, 明确是共性问题还是个别问题,明确讲评方案是关于固定短语的记忆,是知识的深化理解、灵活运用还是做题方法的指导。
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总之,对要讲的题目应做到心中有数,不能“胡子眉毛一把抓”,应加强讲解的针对性。
        
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二、 讲评过程
        教师的任务是帮助学生学好英语。为了学好英语，任何方法都可以尝试。教师应该根据具体实际情况采用不同的形式，如让学生自主提出疑问，分小组讨论处理习题等。通过不同的学习方式，每个学生可以根据自己的知识缺漏提出问题，这样针对性较强。同时，师生、生生互动、小组活动合作等形式也给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，学生真正成为学习的主人，学习积极性大大提高，收获自然更多。笔者在教学实践中发现：在习题讲评课堂教学中，实施分层施教，可以通过统一学习、分组学习和分层练习来提高各层次学生的能力。统一的习题课中，让学习困难生告诉答案，错误答案先由中等生讲解，再由优等生讲解，优等生解决不了的由教师补充。这种方法可避免教师的满堂灌，把课堂活动权还给学生，启发学生思考，让学生认清问题的实质，既兼顾差生，又兼顾优生。 
提高了学生的主动性和积极性。分组学习需要教师掌握好时间。例如讲解完形填空时，针对其难易程度，可以先给学生3-5分钟的时间，让学习小组内讨论，在讨论过程中各个层次的学生可以相互启发，相互影响，相互补充，各有所得。讨论结束后，把每个小组解决不了的难题由教师集中讲解，而讲评的过程就是答疑、解惑的过程。教师讲评后，给学生几分钟时间整理回顾，加深学生对知识的消化领会。这种方法既节约了教师的逐一讲解的时间，又培养了学生大胆发言、归纳、分析的能力。我曾做过多次比较，一篇20个题的英语完形填空，若单由教师讲解，学生听，记笔记的传统方式，一般需要15分钟，而用小组讨论后再由教师讲解的方法，一般需用7-10分钟就讲完了。
        教师在课堂教学中不仅是知识的传授者，更是学生学习活动的组织者和指导者。教师要运用启发、点拨、诱导和创设情景等手段指导学生自主学习。所以在练习讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。例如，讲解完形填空、阅读理解这两类难度较大的试题时，教师应尽量避免逐篇逐题的泛泛而讲，而是要侧重指导学生学会理解作者的写作意图，注意阅读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，学会根据上下文猜测词义等。这样，学生通过一道题而得到与此题同类的、有关的较为系统的知识，就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性，提高解题的正确率，为后续的学习铺路。
        板书是课堂教学的重要组成部分。精炼的板书，能使复杂的问题简单化，重点难点条理化，知识结构网络化，课堂气氛生态化。教师可以通过板书总结归纳本堂习题课需要重点记住的知识点或对某一个语言点适当扩充，达到帮助学生理清思路，简化教学过程的目的。这样，学生学习起来简单方便，易于掌握，很容易形成自己的知识网络，把学过的内容理解记忆得更加完善透彻,从而一步一步建立自己的知识宝塔。
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        三、 讲评后
        教师评讲后应给学生留下空间进行消化理解，以便在以后的学习中形成更好的解题方法和解题思路。
        
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总之，高中英语习题课，是不可忽视的一个教学环节。一堂高效、科学、实用的习题讲评课不仅使学生理解习题本身呈现的知识，而且会使学生有更多的收获，一节好的习题讲评课能够使学生对作业练习、试卷中所犯的错误有一个清醒的认识并逐渐养成自行纠错的能力；能帮助学生对知识的理解由片面到抽象、由具体到概括，从而提高思维能力，达到提高学习成绩的目的。 
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