合作学习——提高英语课堂教学效率的有效途径

       英语学习是一种与他人合作的学习，因为使用英语决非一个人孤立地工作──自己对自己说话、听话不是很滑稽吗？从以下几个方面可以看出，合作学习教学成为英语课堂上必要的教学方式。
        1. 从英语课堂的竞争机制看──在传统的英语课堂上，学生处于竞争机制之中。“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。这种情况被称为“具有负面意义的相互依赖”。很明显，这种竞争机制对于来自不同语言文化背景，具有不同智力，不同生存环境的学生来说，是很不公平的，而使用合作学习的方式学习英语，每一个学生的收获都是整个合作小组的收获，每一个学生的进步都是对小组的贡献。
        2. 从学生的语言能力看──学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立学习时具有的实际能力，另一个是在和别人一道学习时，在旁人协助的情况下所能达到的，比实际能力高一级的程度，这两个层次之间的距离被维果兹基叫做Zone of Proximal Development (近似发展区，为ZPD)合作学习可以使那些English as a Second Language的学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升。不断地把今天的“近似程度”，变成明天的“实际能力”。
        3. 从语言思维的过程看──语言思维过程从低级到高级被划分为六个阶段：认知、理解、运用、分析、综合和评估。合作学习在组织教学时，重视基础训练，注意在合作学习的各种活动中培养学生创造性的思维能力，促进学生的英语思维能力尽快地从低级阶段到高级阶段发展。
        4. 教学原则看──遵循了人本主义心理学家罗亚斯提出的“以学生为中心”的教学原则，强调个性发展，其矛头对准“满堂灌”、“填鸭式”。合作学习的具体的讨论、谈话、角色扮演等教学方式同抽象的教育观念紧密结合起来，使教育观念转变，有了具体的方法作依据，两者相辅相承，既强调了群体的合作性、互助性，也具有个体的研究性和探索性。
        英语课堂中的合作学习必须遵循的原则：
        1. 主体性原则
        合作学习的前提是学生个体的充分、独立、自主的学习和思考，学习活动应该成为学生的自主活动，课堂不应该是满课的“议论纷纷”，合作以前应该有给个体思考时间。让学生先想一想，然后再议一议。没有个体的“我”的充分独立的自学基础，就没有合作学习中“我”的个性化见解，集体学习的质量也就不会高。
        2. 互助互动性原则
        由于学生之间年年龄相近，心理相通，“地位平等”。因此，合作过程中的心理状态更有利于智能的内化。同时，解决问题后的愉悦感和成就感为他们的学习不断提供原动力，激发探求知识的欲望，有利于培养勇于探索和勇于创新的个性品质。 
不仅要求每一个学生成为活动的“主角”，更要养成善于吸纳、真诚相助的习惯和品质。使学习困难的学生鼓起改善自我的信心，体会到集体的温暖，得到较为自由的空间，有了较多的发言机会和表现机会，能够体验到成功的快乐和学习的激情。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        3. 教师的有效组织原则
        教师在学生的合作活动过程中，必须随着活动的扩大化和活动形式的多样化而改变自己单一的课堂角色和教学行为，教师在准备课堂教学时，要对活动的内容、要求、分组形式，可能障碍等加以考虑，做一个出色的organizer。合作学习活动要求学生扮演角色或进行对话，教师要交代任务，明确活动的要求和做法，这时教师是一个instructor，必要的时候教师是要进行示范和提示。这样可以提高活动的成功率。这时他是interpreter，更是demonstrator或是actor(actress)，在学生合作学习时，教师对学生的活动进行有效的监督和积极的协助仍至参与，及时发现处理问题。协助并适当纠错。这时教师的角色应是supervisor 和helper。教师还必须控制时间，掌握时机，当好controller。合作学习教学中的师生间交往应是一种相互接纳、相互理解的民主平等、相互促进的和谐关系。
        英语课堂教学中合作学习教学的主要活动方式：
        1. 讨论(Discussion)  在教师的指导下，学生围绕话题陈述各自的见解，进行相互交流、相互学习的一种方法，形式可分为全班式，多人一组式，两人一组式，也可分为两组辩论式，即针对 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一话题分两组展开辩论。这种方法适用于上新课前的课堂准备活动阶段（Warm-up activities），用来激发学生对所学的内容产生兴趣，并帮助他们联想与课文有关的背景知识，从而有助于对课文的理解，也可以用于教学过程中的“后继活动阶段”（Follow-up activities），有助于学生对所学内容及时作出反馈，加深理解。对于较低年级的学生来说，“季节、住所、教师、同伴”都可以成为讨论话题，对于高年级学生可能讨论“最近的球赛，流行的歌曲，热点的新闻”等，学生的情绪会因此被调动起来，课堂的紧张气氛缓和了。在小组讨论合作过程中，学生会各抒己见，互相影响，产生相对语言交际的欲望。随着学习内容的有序展开，同步深化，他们会有意识地鉴别，从中获得启示和提高。为扩大教学效果，教师可以把学生小群体里的讨论延伸到大群体中交流，这更增强了或唤起了他们潜在的语言交际能力发挥的欲望。每个小群体都会不甘落后地抓住这机会，表现自己的成绩，发挥自己的才能，真正达到语言交际的目的。这种方法也可以用于试卷讲评、练习课等，将任务分散到小组中，让小组集体讨论找出问题，充分发挥小组中“领头羊”的作用，为基础差的同学解决一些问题，再提出些共性的东西，从而改变了评讲课上教师唾星乱飞，学生恹恹欲睡，教学效果差的状况。
        2. 谈话（Conversation）教师以学生己有知识量为基础，以英语为载体，围绕所学内容提出问题，引导学生独立思考，通过师生间的相互问题来进行教学。可以加入竞赛的因素，让小组间展开竞争，教师可提供各种有利条件，比如贴近生活的话题，创设一定的情景。这种方法特别适合于学生比较熟悉的内容。采用这种方法有利于充分激发学生们进行积极的思维活动，可使他们对所学内容保持高度的注意力和浓厚的兴趣，培养他们分析问题、解决问题的能力，达到提高他们口头语言表达能力的目的。
        3. 角色扮演（Role-play）在同伴的帮助和配合下，扮演不同的角色，利用创设的场景和背景，模拟完成某一特定的任务或解决某一问题。以小组为单位，角色分配可由小组确定，分配时可据各自实际的语言水平，通过扮演的途径，把学生带入特定的情景之中，产生一定的内心体验和情绪，促进学生对所学内容的理解、体会和记忆，这种方法可使课堂气氛轻松、活泼而又有生气。能使学生们协同配合起来，在虚拟的“真实”语言环境中将所学的语言知识学以致用，并使其语言交际能力在实践中得到检验和提高。基础差的同学在这个小群体里，感受到了自己的位置，为自己能说英语感到高兴，从而增强了自信心，为进一步参与语言实践活动注入了动力。 
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