人机对话模式下，英语口语教学的方法与策略

        语言学家乔姆斯基认为，语言既有语言活动的一面和语言表现的一面，也有语言能力和语言知识的一面。在有效的语言交际过程中，语言活动、语言知识、语言能力相互作用，相辅相成，协调统一。外语教学的艺术性之一就是在言语交际中实现它们之间的完美结合。而口语教学是重中之重，随着时代的发展，人们视语言的交际功能作为教和学的中心。现在，信息化是一场革命，它带来人与人之间交往方式的改变和人类思维方式的转换，信息化带来交往方式、生存方式、教育方式等多方面的变革，为人格、能力的提升提供了进一步发展的可能性， 也带来人才测评理论与方法范式的重大转换，目前采用的人机对话测试口语听力的方式，经实践证明，比较科学高效，公平。而对于学生的口语表达能力，计算机评估系统将主要从考生语言表达的完整性、准确性、流利性、韵律性等方面进行综合评估。口语教学的目的就是培养学生交际能力，口语教学的组织结构不是语言的形式，而是语言的功能和任务，从而在实际生活中能恰当地处理问题。《标准》指导下的初中英语的口语达标要求，不同的年级目标不同。针对中考人机对话这一新型考试方式的要求和特点，我们所有一线的教师对口语的教学需要讲究一定的方法和策略。
        一、 人机对话考试的优点
        口试是语言技能测试中较难实施的一类考试，对其进行命题、考试及评分都存在着相当的难度。口试的质量不仅取决于试题的制订，还取决于考试实施过程、评分的客观公正。但是在基础教育阶段实施英语口语考试是大势所趋。按传统的考生、考官面对面的方式进行统一的大规模口语测试在技术上有许多困难，面对如此大量的考生，口语方式的改革已成为实施大规模口试的关键。经过研究、探索、实验、论证，与研究认为，以“人机对话”的方式进行英语口试具有以下优势：
        （一）高效率
        以前的口语考试形式是以传统的教师、学生面对面的方式进行。英语科全体教师出动，分组担任组织准备和考官，初一初二的教师停课，教研室统一组织到各个学校去考试，考试进行了好几天，大量浪费人力物力。而现在的 “人机对话”方式具有更高的效率，能对大批量的考生在同一时间内用同一套试题进行测试，这满足了大范围标准化测试的基本要求，使大规模口试的实施有可能实现，同时对占用课时的影响也降到最低。
        （二）客观公正，减轻压力
        传统的口试，评分往往由测试教师个人或几人决定，难免出现人为因素的影响，而且因事后没有机会重考，一旦出现异议也无法复议。而在此种口试，考试过程中，同一考场虽然题目一样，但序号不一样，相邻的题目还不一样，学生之间无法作弊，再由机器统一评分，标准一样，利弊一样，少了人为因素，使考试真正体现出公正公平。以前学生面对老师心里特别紧张，据调查了解，考生由于心理压力过大，以致于不能正常发挥自己的水平的占百分之三十，而面对机器，考生则不那么紧张，学生能充分发挥自己的水平。由此可见，这种“人机对话”的考试方式为考生带来自然、舒适的心理感受，使他们的表现没有受到考试压力的影响。
        
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二、 口语教学的误区
        口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。可是长期以来，外语教学，把培养学生的纯语言知识放在首位，对学生语言运用能力的培养不重视，完全忽视了英语作为一种语言最重要的特征——“交流工具”。这种违背了语言学习规律的英语教学方式造就了一大批应试型的英语人才。 
当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面：
        1. 口语教学的模式简单，单调无趣
        在日常的教学中，会说，会读，会写，就是达到了要求，学生没有机会在真正的语境中去体会语言的应用和技巧，时间长了就像使用数理化的公式一样，只能机械使用平常在课堂上顶多简单的说一两个句子，根本谈不上用英语语言自由交流，更别说学会了一种工具的使用。甚至说在很大程度上，教师由于不经常使用英语，导致实用英语的水平都有下降，慢慢地会使英语口语教学的水平和效果都进入低谷。
        2． 机械阅读，不注意语音语调
        英语阅读需要学生发音清楚准确，语速恰当，注意语音语调，重读连读，要求比较高。由于平时忽视阅读和语言的应用，阅读的习惯不好，到了中考的时候，临时想在短暂的时间内准确地朗读一篇文章，就显得十分费力，需要教师花费大量的精力和时间去一对一的纠正和训练。如果从一开始就注意朗读的要求，平时对单词的发音就很准确，那么口语考试就不会是个负担。现在人机对话的形式已经被教师熟悉，因此从现在开始就要注意在平时的课堂中教会学生基本的技能和技巧，为口语考试打下良好的基础。
        3． 教师的角色需要转变
        在课改新理念下，教师的角色需要转变。教师是主导者，不能只传授一些语言知识，还要教会一些应用的技巧。特别对于英语口语的训练，本来英语在学生的生活中不能被经常应用，如果教师不故意设计一些语境，一些活动任务，那么英语在我国的中学生的生活中就几乎没有机会用。因此教师必须在课堂上多设计有兴趣的活动，让学生有充分训练口语的机会，师生都要记住语言是一种交流的工具，需要在运用中慢慢地提升，特别是口语能力，不经常大胆地用英语交流，谈不上学习口语，当然也无从提高。 
        三、 口语教学的方法
        1. 游戏角色扮演口语法
        教师设计一些简单的可操作的小游戏，要求学生自由组合，用语言组织游戏，充分体现交际语言的应用，有机会训练口语，例如，我在《教皇帝的新装》时，让学生读完后去演出。这篇文章人物角色丰满，情节简单易懂并且语言也非常简单，学生很感兴趣，这样既调动了学生的兴趣，又发挥了他们积极主动的合作创新的能力，安排的步骤如下：
        A. 阅读理解文字的意义和任务的内心世界。
        B. 小组讨论选择简单的表达方式，要求语言易说易懂，就像把小说改成剧本一样，当然教师要及时的给予一定的帮助。这一步是最难得的。
        C. 组内分配角色，练习对话。现在组内表演，再在全班表演，教师要给与鼓励和指导。
        2. 任务型口语法
        教师给予学生明确的任务，在完成任务的过程中训练口语，同时在习得语言的过程中完成任务。例如教师布置人物专访，规定必须在课堂上有限的时间内，通过英语的交流而获取需要的信息并用对话的形式展现出来。有时教师给予一定的信息，但不完整，要求补充完整。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      3. 实物描述法
        我曾经参加过外教的口语培训，学会了一种非常简单的方法。教师即兴指着教室内的或者事先准备好的某样东西，让学生进行一分钟的描写，没有特别的要求，只要所表达的和此物有关就可以了, 当然在一分钟内说的愈多愈好。这种方法的优点就是没有特别的限制和要求，学生可以自由发挥，可长可短。
        4. 阅读提问法
        首先，教师在课前必须准备好一些难度适中的阅读材料，然后在课堂上以组为单位分发，小组阅读的首要目的就是提出合乎实际的问题，组内每个成员都要积极参与讨论，所提的问题越多越好，但问题要求合理而且有价值。其次，学生进行比赛，互相回答各组的问题。在这一过程中，学员必须用英语交流，表达既简洁又清楚的小组，额外加分。这一方法对于学生阅读能力的提高有很大的帮助。例如：对于My best friend这一话题,可以提出这样的问题：What is his name? How old are you? What is his hobby ?
        5. 故事接力法
        口语教学应遵循趣味性原则，特别是口语练习的内容应该引人入胜，教学形式也应该吸引多样，喜闻乐见，通俗易行。通过激发学生的直接兴趣来合理组织教学，真正做到寓说于乐，选取的材料要贴近生活，使学生感到有话可说，而且有话想说。教师不能限制学生发挥的空间，使学生能够适时的进行即时性、创造性和可变性的话题交际。这样师生关系协调融洽。使学生在轻松活泼的课堂交际中获得愉快的情感体验，无形中形成一种氛围和语境，学生的思维因此积极活跃，信心十足，在不断的训练下，学生会慢慢地进入到这种氛围中，不怕犯错，大胆表达，乐于沟通，表达能力和技巧也会循序渐进。
        四、 口语教学的策略
        口语教学中的策略运用能保证教学在适合学生发展的轨道上运行，对方法的选择设计起到一定的导向作用。在教学过程中，我经常对各种方法经常性试验，及时地进行总结，可行的教学策略有以下几点：
        1. 敢说为先
        大部分的学生在口语训练中，最大的障碍就是不敢开口，事实上他们是真的不会，最直接的原因就是他们的单词量太小。早在二十世纪八十年代，我国就有语言学家指出，外语教学应该既重视交际又重视认知，既重视语言能力的培养，又重视语言知识的习得和学习。这就要求学生必须应具备相关的语言知识和规则体系，例如最基本的语法规则和发音规则和用词规则，学生如果没有这些实在的知识，根本谈不上交流，口语教学根本无法进行。而掌握这些基础知识，没有任何捷径，就需要学生认真地记忆和理解。因此口语的水平的高低必须建立在一定的知识积累上，否则无从谈起。这就要求我们在教学过程中，教师必须严格的要求学生学习基础知识时，熟练的掌握一定的规则，尽可能地增加单词量，慢慢地在交际语言中习得语言知识，是掌握语言的过程情景化，使言语运用和语言知识的掌握做到和谐统一，既在交流过程中感知语言规则，在语言规则运用中交流思想并传达意义。
        2. 善于积累
        我们都知道，我们在使用母语交际的时候，大多数人都能出口成章，滔滔不绝，这是因为他们非常熟悉母语中的各种表达的名称，以及他们的意义和其之间的关系，在英语教学中如何达到如此的目标和水平，同样需要知道大量的词汇的在各种语境中的意义，那么怎样才能达到要求呢？这就要求学生平时在学习基础的时候要做有心人，要积累大量的、常见的，具有特殊意义的词语，比如我们在教学中可以给学生整理一些特殊场合的语言，让学生熟记，在熟记的基础上再进行口语训练，尤其是和我们的母语不太一样的情况，更要专门讲解。例如，我们日常中最常见的打电话用语，它就有特点，我们要有一定的积累。那么拿起电话，脑子里就会出现一连串的电话术语，一组备用的表达方式，一个实际的电话录音过程，一些简单的不同关系人的表达习惯。我们在平时的教学中可以采用循环记忆法，对话练习法，情景设计表演法和观看录像法等等。
        3. 简单有趣
        无论哪一种知识和技能的传授，都要求有一定的趣味性，有一定的吸引力。口语教学活动应遵循趣味性原则，无论从选材还是教法都应该从学生的角度，选取一些他们最感兴趣的话题和方式。因此，教师要充分了解学生，经常与学生交流，知道他们的兴趣爱好，他们的崇拜的偶像，他们喜爱的歌曲电影，甚至他们的家庭情况，他们的特性和性格，知道了这些，从而帮助你选材以及选取哪种形式，甚至在课堂上让谁代表发言更有效果。这都需要在口语教学的时候，教师要好好地准备。
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总之，无论教师和学生，不付出努力是不可能学到真本事的。
        口语教学的过程，是一个扬弃的过程。教师应该充分去体现教学的自主性，包括教学内容的确立和教学方法的选择，在理论的指导下，实践法应居于主导地位，因为实践体现了个人经验的价值和作用，产生了实际的教学效能。教师是方法的主人，在方法的运用上，只有合适的方法，没有最好的方法，我们要对不同的方法进行分析、综合、摒弃、继承和运用，从而最佳的教学效果。 
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