浅析从模因论的视角破解英语专业四级写作

　　[论文关键词]模因论　专业四级写作　背诵　模仿 
　　[论文摘 要]英语写作是大学生英语听、 说、 读、 写四种能力中比较薄弱的一项，针对此现状，本文探讨了模因论启发下的英语专业四级写作教学，重新认识背诵和仿写等一些传统方法对英语写作教学的重要作用，从而为英语写作教学提供一条快捷、有效的途径。 
　　 
　　1引言 
　　在英语学习的五项基本技能----听、说、读、写、译中,英语写作是许多大学生面临的难题,许多学生经过多年的英语学习,写作能力仍然很低。学生的作文中存在许多语法错误、句式单一、缺乏连贯、中心不突出等问题。由此可见,英语写作是大学英语教学中的一个相对薄弱的环节。如何培养学生的写作能力,提高学生的写作水平已经成为外语教学与研究领域的热点话题之一。许多专家、学者对影响英语写作水平的诸多因素等进行了理论探讨和实证研究(马广惠、文秋芳,1999; 陈玫, 2005; 王立非, 2002/2005等),对有效提高学生写作能力,促进写作教学起到积极的推动作用。本文拟从语言模因论角度探讨它在英语专业四级写作中的重要作用，以促进写作教学质量的提高。 
　　2模因论 
　　模因论是基于达尔文（1982）进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。美国著名心理学家、模因学家Blackmore（1999）首次将模因论引入语言进化的研究领域并指出语言本身就是一种模因。任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都有可能成为模因。国内语言模因论的相关研究起步虽然比较晚,但是越来越多的学者开始关注模因论的研究,其系统性和理论化的特点已日渐成为这一学科理论存在和发展的坚实基础。 
　　语言学习本身就是语言模因复制、传播的过程, 各种语言表达手段靠复制与别人交流, 达到传播的目的。模仿、复制不只是百分之百的“克隆”, 而是模因集合的重组。模因有利于语言的发展,而模因本身也靠语言得以复制和传播（周瑞英，2009）。从模因论的角度看,语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。所以, 语言本身就是模因,它可以表现在字、词、句及篇章等层面。语言自身的学习规律也显现了语言模因的本质,主要从三个方面可以体现: 教育和知识传授; 语言本身的运用; 通过信息的交际和交流（王纯磊，2008）。因此,模因的复制和传递方式也启发我们英语学习中应如何学习写作: 既要学会以不同形式表达同一信息,又要学会以相同形式去套用不同的内容。这对英语写作教学有很大的启发和帮助。 
　　3模因论视角下的英语专业四级写作 
　　3.1思维模因复合体 
　　思维的定义是在表象、 概念的基础上，进行分析、 综合、 判断、 推理等认识活动的过程。根据进化论，如果大脑是一架达尔文机器，那么，发生在大脑内的思想、 感觉、 观念和记忆等就必然要就大脑有限的加工资源而进行相互竞争。大脑一般要将它的注意资源主要投注于那些由基因引起的而又有利于基因的加工过程。而人脑毕竟是一个能够进行模仿、 拥有许多模因的大脑。一个拥有模因的大脑，不仅有更多的信息可以储存，而且，这些模因本身构成了大脑据以思考的工具。所以，思维模因并不等同于我们的观念、 思想、 信念、 意识内容，以及我们所能想到的事物。如果我们通过学习掌握了词语的运用、 结构、 论证方法等，或是掌握了有关某个事物的新的思维方式，那么我们就拥有了更多种类的思维类型，即思维模因只有当这种思维模式得以传播、复制，它才具有模因性。 
　　3.1.1主题模因 
　　专业四级作文常常涉及到学生生活、学习、文化、课外活动、课余打工、文化节、雇佣清洁工等话题；大众生活如身体健康的方法、心情愉快的重要性和旅游的作用，和一些社会现象、问题如环境和科技进步带来的负面影响等话题。这就需要学生关心社会、 关注周围的生活，能够从这几大主题版块内深入理解主题所反映出来的社会现实意义。 
　　3.1.2体裁模因 
　　专业四级命题作文考试都以说明文和议论文为体裁，而且这两种体裁常常需要配合使用。英语四级写作考试对内容的要求比较严格，规定很细。不仅有明确的题目，还用英文对三个段落进行提示，来确保学生作文的内容一致性。因此考生审题时不但要细心琢磨题目的含义和范围，还要仔细阅读段落内容提示，以确定文章的体裁。专业四级考试基本上采用说明文和议论文，即针对某一问题或现象谈谈个人的看法。在说明文和议论文中，主要是运用概念、判断进行推理，因而在结构上着重通过论据对问题展开合乎逻辑的论证。 
　　3.1.3题型模因 
　　从历年专业四级真题来看，题型大致分为五类：自由发挥型、问题解决型、立场选择型、给定观点型和比较对比型。 
　　自由发挥型一般出题的规律是：先提出一个话题，然后可能会提供一些流行的观点，要求考生通过给定的材料做出自己的分析，提出自己的论点，然后进行阐述和论证。这种题目对论点不做限制，作者可以自由发挥，只要能证明自己，围绕话题即可。 
　　顾名思义，问题解决型就是提出问题，然后再解决问题。这种考题首先提出问题，然后要求考生提供一个、多个或最好、最有效的解决途径，并加以解释，也称“how-to”结构。这类命题的段落框架可总体上为下列的结构： 
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第一段：解释命题，提出解决方案(最好为概括性的方案，以便论述) 
　　 第二段：论据1+解释／例证 
　　论据2+解释／例证 
　　 论据3+解释／例证 
　　第三段：结论：重申自己的观点，提出希望和展望未来。 
　　立场选择型这类题目可称为for---against, 在提出话题后，通常从相对的角度提出两种观点和立场，从中选择一个作为自己的立场，即二选一，然后着重论述一方也就是作者自己选定的立场观点的正确性，不需要面面俱到地论述正反两方的立场。 
　　给定明确观点型的题目，一般情况下，考题先提出一个话题，并给定了关于这个话题的一种明确的观点，要求考生以这个给定的观点作为文章的中心思想(论点)进行论证。做这类题目的关键在于是否能很好地论证这一明确的观点。 
　　比较对比型这种题目通常可称为A/B结构。出题的方式有：一种是先给出一个事物或话题的两个方面，然后分析对比两个观点的优缺点，通过比较和对比，从而指出自己的喜好；另一种方式是对两个事物或话题进行讨论，比较两者的相似之处，对比两者的不同之处，然后指出自己的喜好。这类考题的结构通常为： 
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第一段：引言(明确事物的两面性，并明确自己的倾向) 
　　第二段：A+解释／例证 
　　 B+解释／例证 
　　第二段可用两种论证结构： 
　　Al，A2，A3；And then B1，B2，B3(Point—by —Point) 
　　A1，B1；A2，B2；A3，B3(Subject—by--- Subject) 
　　第三段：结论(明确个人观点：利大于／小于弊，赞同／反对，A=B) 
　　3.1.4语篇模因 
　　专业四级文章的主题只有一个，必须做到突出、明确。专业四级考试中命题作文的固定模式是“三段式”的作文，文章的语篇仪式基本上是提出观点——展开论述——总结结论。整篇文章在内容和结构上要做到完整、严谨、匀称。所谓完整，是指文章的中心线索要连贯，有过渡有照应，有头有尾，不能顾此失彼，残缺不全。严谨，是指段落层次清晰，组织严密，联系紧凑。匀称，则是指层次和段落的比例不能过分悬殊，主次详略得体，各个部分搭配相当。
　　3.1.5段落扩展模因 
　　从专业四级作文全文结构来看，引言段应开门见山地表达出中心思想，即全文主题。正文段的内容应围绕全文主题进行阐述、评论。正文段的段首主题句应与全文主题一致，可采用重复关键词，改变句型等方式使引言段与正文段自然过渡。结语段应与引言段相呼应。或总结、或提出建议、或提供解决问题的方法。英语专业四级写作一般要求三段，而主要内容集中在中间段，故被戏称为“三明治式”作文。 
　　3.2语言模因复合体 
　　从模因论角度观察，语言模因有基因型和表现型。基因型语言模因是指同一信息内容以多种方式进行自我复制和传播。基因型语言模因的传播特征是相同的信息直接传递或相同信息以异型传递，是内容相同形式各异的模因。表达同一信息的模因在复制和传播过程中的表现形式可能一样，也可能不一样，但其内容始终同一。表现型语言模因指语言形式嵌入不同信息内容而予以复制、传播的模因。这种模因类型采用同一表现形式，但按需要表达不同内容。了解模因的基因型和表现型及其复制、传播方式，对学生写作能力的提高有很大帮助。 
　　3.2.1词语模因 
　　众所周知,写作是学生语言水平的综合体现，而写作的基础是词汇。在英语写作教学中,教师一定要有意识地培养学生对词汇应用的敏感度,鼓励学生模因积累记忆同义异词。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />通过词汇的近义、反义、上下义关系等积累词汇,增加学生词汇的丰富性，可以避免行文的单词重复，提高表达能力。比如在学“喜出望外”这一表达时，老师可引导学生积累以下表达方法：be overjoyed／be pleasantly surprised／be overcome with unexpected joy／delighted with unexpectedly good results。当学固定搭配“acquire knowledge”时，教师就要有意识激活学生的 schemata (图式思维) ，联想其他同义异词 ,如attain , get, obtain, accumulate 等。这样学生在写作为时就可以举一反三、灵活运用了。 
　　3.2.2句子模因 
　　摘抄背诵精彩词句等 ,也是提高学生遣词造句的能力进而提高句子写作水平的有效途径。例如A book is the same today as it always was and it will never change，类似这样的经典言语材料、句型结构正好充当学生直接表达信息内容的 “模因” 。地道的言语表达对于 “囊中空空” 的学生来说无疑是如获至宝。在学了“While achieving success is easier said than done, persistence does in fact pay off. One of the most important traits of a successful person is self-confidence, another is desire, and still another is determination”这句话后，在学生的习作中，相当的学生 
　　就直接套用了这个精彩表达。这对于学生写作的兴趣和信心无疑起到激励、 催化的作用。因此，在英语写作教学中鼓励学生进行地道的、创造性的模仿是非常有效的，而在模仿的基础上又能够有所创新，词汇句型的运用也有意识地多样化了。 
　　3.2.3段落模因 
　　在词、 句训练积累的基础上就应当循序渐进地引导学生进入段落短文的写作层面。段落短文的仿写常用的一种模因是模因的表现型，即语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制、传递的模因。表现型模因模仿已知的语言结构，根据实际需要，变动原来的语言信息或其中的成分，表达出不同的内容。比如在学习了一种文体的范文后，学生根据基本框架，把相关话题的信息内容填充进去，或变异。这类模因现象使语言获得改造，在熟悉的基础上推向创新。例如专业四级的开头段就可让学生套用以下的开头段：When it comes to…./When asked about….different people have different views... Some people think that..., while others argue that... As far as I am concerned, I agree with the... opinion,.，这样的表达既清楚又流畅。结尾也可套用“All in all, we can safely come to the conclusion that the pros outweigh the cons. The past twenty years witnessed the fast development of…along with….A brighter future is awaiting us if we make good use of….”等，这样，从整体来看，学生的作文有话可说，基本上做到正确表达思想，条理很清晰，连贯性好，篇幅也加长了。 
　　4.结语 
　　背诵模仿其实并不是新生事物，而是一种传统的学习途径，只是通过模因论的角度来分析，可以从理念上提高我们的认识，使我们重新认识背诵模仿的作用。背诵和模仿与创造创新是和谐的统一。背诵和模仿的目的是为了创造创新，要把背诵和模仿当作创造创新的必要手段、过程，把创作创新当作背诵和模仿的目的和结果（戴祯琼、丁言仁，2010）。模因的基因型、表现型对人们使用语言的规律提供更合理的解释，从而给我们的语言教学提出新的思路，可以使我们对从模因论这一新的角度探讨模仿写作教学更有信心，有利于我们强化“模仿”力度，从词语、句段到篇章，掌握丰富语言快捷、有效的方法。因此，对模因进行研究与探索，必将给语言教学带来更多的启发和帮助，对英语写作教学起到更好的促进作用。让学生在背诵中前进，在模仿中提高，在模仿中创新。 
　　 
　　参考文献 
　　[1] Dawkins R.The Selfish Gene [M].New York: Oxford University Press, 1982. 
　　[2] Blackmore S.The Meme Machine [M]. Oxford: Oxford University Press, 1999. 
　　[3]陈玫. 教学模式与写作水平的相互作用——英语写作“结果法” 与 “过程法” 对比实验研究[ J] . 外语教学与研究, 2005, (6). 
　　[4]戴祯琼、丁言仁.背诵课文在中国学生英语学习中的作用研究[J]. 外语研究，2010（2）：46-52. 
　　[5]马广惠、文秋芳, 大学生英语写作能力的影响因素研究，外语教学与研究, 1999, (4)：34-39 
　　[6]王纯磊. 国内语言模因论研究评述 [J]. 长江大学学报(社会科学版 ) , 2008 (1) : 108 - 109 . 
　　[7]王立非. 作文语篇知识与课外非命题写作: 影响英语写作水平因素的研究[J] .外语界, 2002, (5). 
　　[8]王立非, 孙晓坤. 国外第二语言写作研究的现状与取向[J]. 外语界, 2005,(5). 
　　[9]周瑞英. 语言模因特点探讨[J]. 安徽工业大学学报(社会科学版) 2009（2）：83-85.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />