用好提问杠杆 提高英语课堂教学效益

     在英语课堂教学中，提问是教师与学生之间最直接、最常用的一种交流方式。随着教育改革的深入，要将更新的教育观念落实到教育行为上，引导学生多角度地去认识事物，促进学生思维的多向性、独特性和变通性，提问是其中的关键所在。其次、提问作为完成教学目标的重要手段，直接影响着教学效果。科学地提问有助于激发学生学习兴趣，搭起师生互动沟通桥梁，从而有效地调动学生主动参与的积极性。那么如何科学利用好提问这一杠杆，提高英语课堂教学效益呢？
        一、用好课前、中、后提问，夯实课堂教学基础
        课堂教学提问，按时间划分,提问可分为课前提问、课中提问和课后提问。课前提问内容涉及到上节或近期学习内容亦即“温故”，更重要的是督促学生在课后及时复习巩固，对那些自主性不强的学生尤为重要。要知道，引发学生思考是提问的关键。因此，我们教师设问目的明确、重点突出，以达到思维与语言的有机整合。能够及时调动学生学习的自觉性。能够完全自主学习的学生毕竟是少数，坚持提问，使他们不得不在课后充分消化理解所学知识。提问的内容可以是旧知识，还可以考察预习的内容，但不论什么内容，都要与本课在知识体系上紧密衔接，便于以旧带新，利用正迁移，自然过渡到新授课。那么课中提问，就是在授课过程中师生之间或学生之间的一问一答，也就是师生互动。 
        英语学科的特点，要求学生在课后必须保证一定量的阅读和背诵，这有助于培养语感，增加积累，教师每节课都要做到有布置有检查，有知识运用。向传递学生这样信息，凡是老师布置得，就一定会检查提问，你没有理由打折扣，久而久之，形成良好的习惯。为防止提问过多而挤占课堂时间，形成“满堂问”的局面，教师可以把课前提问不到的学生放到课后提问。由于课后时间也有限，教师如果一对一提问不够的情况下，可以通过两人一组对话形式进行。时间再紧张时，可以使一个学生协助教师提问，然后向教师汇报提问情况。教师根据提问情况，掌握好学情，制定下一节课的教学目标，从而夯实了课堂教学基础。 
        
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二、用好规则与随机提问，提升课堂教学水平
        课堂教学按形式划分，可分为规则提问和随机提问。
规则提问就是以组为单位实施提问，形式之一就是全体学生一起回答，提问要打破组别顺序，而不是一组答，然后二组等。这样做的好处能够是抓住学生，促使他们集中精力，思维与教学同步，让“躲猫猫”的学生没有可乘之机。最大优点是节省时间，不足是不便于了解个别学生，经常有滥竽充数的学生。提问个别学生就可以克服这一缺点，规则提问形式之二就是按组提问个别学生。如果提问内容简单，可以逐个进行，如果内容较多，则可以只提问一到二名，其他学生可以在他们个别学生回答后一起作答，还可以不局限于口头或者书面的形式回答，至于采用哪种，视实际情况而定。 
        随机提问时每组按基础的差异把学生分成三个层面，每组都要与其他组同一层面的学生随机横向提问，尤其是第三层面的学生，给他们提供更多的展示机会。由于每轮提问的学生基础相差无几，他们学有榜样，比有对象。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       为调动积极性，教师提问评价采取积分制，前两个层面的学生如果表现出色，加1分，第三层面的学生有出色表现，可以加2分。如果谁的回答有创意，可以再加1分。为了鼓励学生开口大声说英语，提问时，还根据质与量进行评判。质就是回答内容及发音的准确性。语音是否流畅优美，量就是指是否能放开嗓音大声讲。每个层面学生提问2----3名，各层面学生的比例视教学内容和学生实际而定，这样做有利于学生在竞争中学会合作。 
        随机提问的另种形式就是在提问完某组学生然后提问其他组之后，在先前提问过的学生容易松懈的情况下，突然来个“回马枪”，使所有的学生不敢有懈怠情绪，大脑随时处于主动活跃状态。这招对于活跃分子尤为奏效。只要他们一溜号，就会被教师提问，而不是批评。这样更容易让特们接受，打消开小差的念头。只要他们能安分下来，课堂纪律也就不成问题了。 
        三、把握提问时机，激发学生学习兴趣
        再就是是，提问的时机把握问题，这一点，教师要学会察言观色。如在讲解或操练之后，学生在心理上，知识技能上还没有准备好的情况下，就不能急于提问，否则很容易给他们造成心理压力，使他们产生畏难情绪，吞吞吐吐，回答不好自然神情沮丧，久而久之就对语言学习兴味索然，失去自信心。不难看出，不合时宜的提问适得其反，问倒不如不问。还有，学习成绩好、能力强的学生，教师可以在问题的深度和广度上动番脑筋，在他们回答意犹未尽的情况下步步追问。在师生一问一答中感知体验，拓宽视野，开启心智，触发灵感，进而师生共同分享学习的快乐。
        还要注意，提问要适合学生实际，并具有一定的挑战性。教师提问后，尽可能地让学生各抒己见，鼓励他们独立思考，独立解决问题。提问应找准切入点，突出重点性。
        对目标的把握，对教材中重点内容的理解，是找准提问切入点的前提。因此，我们教师在明确目标的基础上，着力去分析、研究教材，找出关键问题，有针对性地设计问题。提问要循序渐进，具有层次性。教师的提问设计需既简洁明了，又循序渐进，能根据学生实际与经验水平，由浅入深，从易到难，由粗及细地展开，以引导学生积极思维、分析想像，从而更为深入地理解活动内容。
        教有法而无定法。在英语课堂活动中，提问的方式、内容并不是一成不变的，这需要我们教师在不断实践、反思中调整与改进提问策略，用教师的“问”为学生的“问”引路，用教师的“问”为学生的“问”服务，培养学生的创新能力，从而能更好地英语课堂教学效益。
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