将心理健康渗入到牛津英语课堂

        以人为本，注重学生的全面发展，是新课改的基本理念之一。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。越来越多的研究和事实也证明，健康的心理不但能提高学生适应环境、健全人格的能力，而且能有效地促进学生的全面发展。《英语课程标准》指出，英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生思维能力、想象能力和创新能力；要在教育教学中融入情感教育，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来；要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来设计教学活动，应尽可能满足不同学生的学习需要，不断促进学生素质的全面发展。
        学生语言学习的能力与其心理素质密切相关，保持积极的英语学习态度是英语学习成功的关键。《英语课程标准》对初中外语教学提出情感目标要求是“能够进行自我调节，保持良好的学习英语热情”，具体内容包括：能够具有浓厚的学习兴趣；能够形成积极的学习动机；能够树立坚定的学习信心；能够保持长久的学习意志。”中学英语教材的改编，给我们广大的英语教师提供了在英语学科教学中融入心理教育的契机。就如何在英语教学中开展心理健康教育，以正确引导学生认识世界，认识自己，形成正确的人生价值观略述拙见以供同仁讨论。
        一、 关注差生的心理
        学生都有个体差异，作为教师，在教育过程中应该时刻根据学生的不同特点进行教育。根据不同层次的学生采取不同的措施，帮助形式们排除心理上的干扰：尖子生去掉“自傲”，由于他们具有正确的是非观，勇于拼搏，勇于克服困难，个体素质较好，应从严要求。后进生去掉“自卑”。后进生是我们教学工作中最容忽视的一个群体，然而他们身上的心理问题却更为严重，他们是英语教学中加强心理教育的主要对象。因为也正是他们身上的这些心理问题在逐渐的影响着他们的学习和身心的健康发展。我们应该重在启发觉悟，拨动心炫；主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑去缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。
        另外，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长和爱好。多寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心，例如有位差生，他的英语成绩不好，但语音很正，事先我们便帮他预习新课的单词。早自习让他带领全班同学读，就大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。
        英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。这样就在心里产生了一种压抑感，而不断的产生了厌学情绪。那么我们就要不断的培养他们的自信心。
        
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总之，教师只要掌握了差生的心理，真诚的爱就能唤起学生的共鸣，从而达到他们自己想学的目的。
        
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二、 根据英语特点，采取科学方法，克服心理障碍
        英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点。而大多数学生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天“叽哩呱拉”的读啊，记啊太没意思。面对学生这些心理情绪，我们采取以下方法：活跃课堂气氛，激起学生的兴趣：将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学生回答正确时，总是面带笑容地说：“Very good”。一学期下来，学生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理。为了延长学生上课专注的时间，常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让每一个学生在和谐轻松的气氛中学习。逐渐地消除他们的一点点心理问题，从而更好的促进我们的教学活动。 

        三、 解决学生的心理障碍，训练交往心理素质
        英语教学的目的是通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言的实践能力使学生初步获得运用英语的能力。因此，教师必须了解学生的实际年龄特点和心理特点，帮助他们克服自身的心理障碍，比如胆怯不敢开口、怕说错被人笑话、畏难情绪等，帮助他们克服学哑巴英语的坏习惯。教师根据教材的内涵，创设悦目、悦耳、悦心的交际情境，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际，培养良好的交际心理,与人协作的能力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />在课前5 分钟，我们搞了一个Free Talk,学生可以讲英文故事、猜英文谜语、唱英文歌曲、表演英语对话、表演自编自演的英语课本剧、搜集外国的风土人情等，尽可能地让每个同学都参与进来，大胆地用英语阐明自己的思想，发挥自己的才能。无论他们的谈话或表演怎样，只要每个同学做了，其他同学都会抱之以热烈的掌声。为了更好地锻炼学生的心理素质和交际能力，我们还利用班会课组织全班同学开展英语朗诵比赛，全班同学都参加，同学作评委，评出优秀。甚至还把他们推出去参加学校的英语演讲比赛、英语课本剧表演等，都取得了很多的成绩。现在，同学们心理上并不那么害怕讲英语，他们在自我表现的过程中证实了自己的价值和能力，获得成功表现的心理体验。
        四、 发展智力和非智力因素，培养学生运用外语的能力
        美国著名心理学家布鲁纳(J·B·Bruner)曾提出知识结构论和发现法，认为教学目的应兼顾发展学生智力的内在目的和使学生获得知识的外在目的。在现代教育里，发展智能是教育的首要任务，外语教学也是如此。所以，在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，同时调动多种分析器官参加活动，引导学生进行强烈的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。教师在教学中要善于引导学生发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾，通过认知、加工、创造、运用，提高语言水平。
        五、 写好作业批语，同样是渗透心理健康教育的一种方式
        心理健康教育是伴随知识的输入又融入人的美好情感的一种教育方式，它能使师生更好地交流和沟通，使师生引起共鸣，使其在情感的浸润和愉悦之中自动接受教师传播的知识。作业批语初一时可以用英语写，也可以用汉语写，到初三就要全部用英语写。例如，有个学生上课从不回答问题，我给他的批语是：“Why not answer questions in class?”后来他写给我一封信，说他在英语课上有紧张、害羞心理，因此我在课堂提出问题时经常说“Don’t be nervous，I believe you can do well.”这样的话来鼓励他。我的信任使他信心巨增，课堂上能主动地回答问题。如果学生作业做得很好或者是学习有进步，我经常这样写批语：“Well done! What a clever boy/girl you are!”针对不同的学生及其作业，给予不同的批语，均能收到良好的效果。更重要的是教师的鼓励和关怀能使学生树立自信，激励他们更加努力地学习。
        六、 以自身为榜样，感染学生心理。
        学生是天生的模仿秀，模仿是学生的一种主要学习形式，而教师则是模仿的主要对象，因为教师是最值得信赖的人，学生对教师有一种特殊的信任感。教师的仪表体态、言行举止都对学生起着很大的示范作用，对学生的心理有深刻影响。例如，当学生 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次看到你在黑板上板书的字体，学生会惊叹：“好漂亮的字呀！”然后依照教师的字体一笔一画地书写；当学生看到教师板书的一幅幅简笔画时，学生会高兴地叫道：“真像呀！”于是学生会忍不住得想学会怎么去读这个单词。当我们一起听音乐、唱歌时有的学生会不好意思做动作，可是当看到老师能够大方地伴随着音乐做出每一个动作时他们也不会扭扭捏捏了。记得有一次，当我借还一位同学的笔时说了一句：“Thank you！”于是旁边围着的许多同学都异口同声：“You are welcome！”可见教师的品德、能力、举止、气质、个性、心理健康等等都对学生有着强烈的感染作用。所以，教师就应当以自身为榜样，在学生面前，尤其是在课堂上一定要表现出良好的心理品质，用自己健全的个性去影响学生，塑造学生，使学生在模仿中完善自己的人格。
        
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总之,借助英语教学对学生进行心理健康教育是每个教师都应该做好的工作。努力挖掘学科教学中的潜在心理教育因素,适时适度地渗透在学科教学中,培养学生健康心理,变消极因素为积极因素,才能提高教学效果。 
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