浅谈自主学习理论和合作学习理论在英语口语教学中的运

       有效教学策略是提高教学质量的基本保证，在教学活动中善于总结和应用有效教学策略，才能不断的推进教学活动的开展，巩固提高教学成果。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
        从事英语教学工作以来，我对有效教学策略中的“任务型”自主学习理论和合作学习理论进行了一定的研究，并将其运用于英语教学中，尤其是口语教学，取得了一定的成效。下面我将结合我的教学案例，来阐述如何在英语口语教学中运用“任务型”自主学习理论和合作学习理论。 
        一、 运用自主学习理论，提高学生的英语口头表达能力
        如何把英语口语教学中的对话教学引入到生活中，达到学以致用？中国学生的英语学习现状是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想。
        针对以上现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围；充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话。在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不同层次学生的需要。对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象。“每节课堂五分钟，英语口语带回家”，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”
        英语课程是一门思想性很强的学科,英语能直接反映人们的思想感情并传播科学文化知识，同时体现出中西方文化的差异。因此,英语教学要充分发挥起思想情感的教育作用,挖掘教材内在的思想教育因素,使学生在思想上、价值观上受到很好的教育和熏陶。充分调动和发挥学生的主体作用,让学生乐于开口,勇于实践,让每个层次的学生都有所收获,以达到实施素质教育的目的。
        
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二、 运用合作学习理论，加强对中等生的口语背诵管理
        英语需要背诵记忆的东西很多，需要自觉地完成，背书的质量在很大程度上反映他们的口语水平和对课文及知识点的掌握情况，于是给中等生列一个科学的背书计划是非常必要的。
        以我所授班级为例，我班共有学生41人，优等生较少，仅有6人（每次英语考试都能达到90分以上），后进生有10人（每次英语考试均不及格），其余25人为中等生（每次英语考试成绩均在65-85之间）。这些中等生大部分学习都比较认真，比较听话，仅有5位同学有点懒散。我觉得在占据班级较大比例的中等生身上花时间，教会他们正确的学习方法，给予他们适当的鼓励，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们迈进优等生的行列，这样会更有成就感。
        为了让这些中等生感受到我对他们的关注，所有需要背诵的课文我都亲自给他们把关，他们背诵中出现的错误给他们及时纠正，并给予讲解，指导他们灵活运用该知识点。 
我把25位中等生分成5组，每组成员在固定的时间一起到我这来背诵，一起辅导，组与组互相监督，互相比赛，根据他们的背诵完成情况打分排名，每周统计一次，获得最后一名的所有组员将本周所要背诵的内容完整抄写一遍，如果下次继续最后一名，则抄写两遍，以此类推。为了激励那5位比较懒散的中等生，我特将他们分在不同的组，让组员帮助我督促他们，这样节省了我很多时间，同时也培养了他们的团队合作精神。实践下来，感觉有了一定的成效！我相信，长期坚持下去，收效将更为显著！（在此说明下，我也没有放松对后进生和优等生的管理。我充分利用班上的有利资源，让所有后进生和优等生进行“师徒结对”，让优等生辅导和督促后进生，作为“师傅”的优等生，被赋予了神圣的使命，为了教好“徒弟”，赢得老师的表扬，他们自己也会更加努力，这样也就起到了互相促进的作用。）
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      三、 将自主学习理论和合作学习理论相结合，在英语口语教学中设计自主合作学习任务
        我所在的学校施行的是大班教学，一个班级40多位学生。我所带的班级学生英语口语成绩两极分化比较严重。根据这一实际，我采用了小组和结对练习，这样就使得更多的学生能够参与学习并大量增加他们运用语言的机会。国外的研究证明，小组活动比教师独自讲解与控制练习更有利于学生掌握语言。Long(1976)认为，在小组活动时，学生可以大量使用各种不同的语言，比教师个人在讲台前要更丰富和多样化，而这样更有助于语言的习得。
        那么，具体如何来指导小组合作设计自主学习任务来锻炼英语口语表达能力呢？
        1. 明确教学任务，激发学生自主合作学习的激情
        记得我给初一学生上了这样一节课，学习的主要话题是关于用英语问候他人。教学内容大多以学生整体感知课文为主。以前教授时我针对课文内容作如下的安排：1. 学生听录音，感知课文。2. 听音，识图。3. 听音，重复课文。4. 分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。
        通过对有效教学策略的深入了解，针对这种情况，我对教案做了重新调整，在本课中，我采用了“任务型”的教学途径，将自主学习理论和合作学习理论相结合，运用于这堂课的教学中。在热身复习之后，我交待了本课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我们要开展评比“礼貌星”的活动。看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去交朋友，用英语问候朋友，这在一定程度上锻炼了他们的英语口头表达能力。这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学任务，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流、自学和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。
        2. 努力创设情境，增添英语口语自主学习的色彩
        情境是指交际活动的社会背景。语言常常是伴随着一定的情境而体现的。初中的学生爱活动，好表现。凡能表现的语言情境，我都要求学生表演，让学生做演员，教师当导演 ，让表演进入课堂，使学生得到了大量的语言实践锻炼。例如，在讲完一篇题为 A Lucky Escape的课文时，我不要求学生把课文死记硬背，而是让他们分组，课后进行分角色话剧表演，选定一个时间组与组之间开展话剧竞赛，最后一名的小组成员要背课文，其余学生可以不背。优等生演台词较多的角色，后进生演台词较少的角色，这样的分工给了优等生表现的机会，也给了那些从来不会背书的后进生在同伴的帮助下开口说英语的机会。这样就提高了全班学生的学习英语口语的积极性，使学生乐于开口。
        
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总之，正确使用有效教学策略，尤其是自主学习和合作学习理论的运用，不应该仅限于课堂教学中，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中，鼓励学生平日里多说英语，让学生达到“活学活用、学以致用”，更好的突出我们语言教学的语用性和交际性！只要我们能正确地将有效教学策略运用于教学实际中，一定能够在教学中取得事半功倍的效果！ 
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