浅谈心理因素对职业中专英语教学的影响

    论文关键词：英语教学 心理因素
    摘要：从心理学观点来看，最优秀的教师，最完善的教材，最有效的教学法都不能替代学生的学习热忱和自觉性。研究分析学生的心理因素和特点(动机，才能和自信心等)，调动他们学习英语的积极性，配之以较切实的教学法，使外因通过内因起作用，是英语教学中不可忽视的。现代英语的教学模式已逐渐以教师为中心转化为以学生为中心。课堂上师生间的互动与双向交流，成为英语教学中的一个显著特征。本文将就情感互动问题在英语教学中的作用进行进一步的研究。 
　　长期以来，传统的教学过分注重智力因素，如用升学率、分数等来衡量教学质量，而忽视心理因素（如兴趣与爱好，情绪与情感等），以及其他非智力因素。当前处在传统的教学向现代教育过渡的时期，探讨心理学对学科教学的影响有着积极的意义。 
　　随着教学思想的不断发展，语言教学已经不仅仅局限于传播知识。传统的教学中，学生的学习活动是一种自律的学习。它只是围绕教师的课堂行为，然而，在现代社会中。仅靠自律行为来提高学习者群体水平是有限的，这就需要英语教学工作者重新审视自己的角色，调动学生学习的自觉性，在教学活动中充分激发学生的自发性。这就决定了英语教师在教学活动中的身份是多重性的。 
　　一、 英语教师在教学活动中的作用 
　　1、传播知识 
　　师者传道授业解惑者也，教师首先是一个知识传播者，英语教师即把英语知识传授给学习者，并让他们认识到英语的重要性。 
　　2、组织教学 
　　一个成功的课堂活动主要在于组织，使学生准确知道他要干什么。合格的英语教师把英语课堂教学组织得有条不紊，一切按自己的安排有序地进行。 
　　3、心理作用 
　　由于诸多原因，大多数职业中专学生在学习英语的过程中会产生心理的压力，学生的心理变化直接影响着英语教学活动的正常进行。教师需要分析造成这些消极因素的原因，从心理上帮助这些学生克服妨碍英语学习的消极因素。 
　　一名成功的教师不仅要有较强的综合素质，同时也必须在教学过程中对学生的学习心理有充分的关注和了解。当学生对英语产生了消极心理时，作为教师就应当即时发现，并且努力将这种消极的因素转化为积极因素。 
　　
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二、如何消除学生的消极因素 
　　中国学生开始学英语时大都已基本掌握了汉语语法结构和习惯用法，这时学习英语必然带来极大的副作用，这种副作用会造成英语学习者心理上的障碍。此外，在英语学习过程中还有许多因素会给他们带来不同程度的心理压力。学生在学习英语中的消极因素主要体现在以下几个方面： 
　　1、学习态度 
　　主要表现为学生学习态度不端正，因为教师讲的东西自己已经掌握，或是听不懂产生畏难情绪，做其他的事情；或是认为学习英语无用，自动放弃。 
　　2、对教师不满 
　　主要表现为因为和教师发生矛盾而产生对抗心理，从此对该老师反感。或是因为不满意英语教师的水平和方法，而不愿上课；或是对教师人品不满，从而不专心听讲。 
　　3、个人因素 
　　如有些在英语学习中缺乏毅力，认为难学而自动放弃；有些学生则是因为性格内向，怕出错，不敢讲英语；还有些学生对英语学习没兴趣，缺乏学好英语的自信心。 
　　从心理学的角度来说，当人处于消极的情感状态时，认知活动的效率会大大降低。作为教师，应该对语言学习中的情感因素有相当的敏感力，在调整自身情绪的同时，也要注意观察学生在学习中的心理变化，最大程度的降低消极因素的影响，努力创造互动的课堂。有意识地培养学生的积极因素，使学生活动在积极的环境中进行。 
　　针对上述三种情况，语言学习和教学中，心理因素是一个不可回避的问题。如何将消极因素转化为积极因素，是值得英语教学者思索的。当学生对教师产生距离感或恐惧感时，他们就很难全身心接受教育，也就很难达到预期的教学目标。在教学中，可以用以下方法调动学生的积极因素： 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　1、反思 
　　 当教学中出现了消极的心理因素时，教师不能一味的抱怨或责怪学生，也不应该产生自我责备的消极情绪，在这种情绪的支配下，教师无法以正常的心态思考失败所在，因而不能对教学进行客观、有效的反思。教师可以反思自己在课堂上的讲话方式、方法和态度。通过分析和研究形成新的理解。反思不仅能够改进教学，而且能够增强学生的学习参与，加深师生间的沟通理解，建立良好的师生关系。 
　　2、尊重和鼓励学生 
　　在教学活动中，教师应当注意尊重和信任学生，保护学生的自尊心，最大程度的给予学生鼓励表扬，以激发学生的学习热情。一句得体的赞扬往往会激发学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终身的影响。鼓励就像一种奇妙的催化剂，使学生能够重新对待教师和自己。 
　　3、缩短师生间的距离 
　　教师在处理与学生之间的关系时，应当把学生当做自己的朋友尽量减少学生对教师的恐惧感，尽快缩短师生之间的距离感。教师可以面带微笑的传授知识，同时在授课中要与学生保持眼神的交流；尽快记住所教学生的名字，掌握每个学生的性格特征。学生答错问题时，不要以强烈的口吻加以否定。答对题时，教师要给予“Good ,Woderful ,Ok”等简单的词来肯定。讲课时，不要一味站在讲台上，可以走到学生中间，与学生平等对话。一句真诚的话语，一个浅浅的微笑，都充满了春风化雨般的亲和力，很自然地拉近了与学生距离。 
　　4、充分发挥情绪、情感在教学中的作用 
　　在教育与教学中，教师既要以自己的教学与教育方法、技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生最积极、最活跃的因素。教师的要求易转化为学生的需要，教师以自身情绪感染学生，使他们产生愉快、振奋的情感体验，并引起他们模仿或重复某一类行为和活动。教师的批评与表扬可使学生产生一定的情感体验，从而对他们的行为起着巩固、调整、校正的作用。一个有感染力的教师向学生提出希望，学生不但不会反感，反而会感到教师的亲切、贴心，因而比较容易和教师配合，愿意接受教师的建议，并制订自己前进的目标，产生前进的动力。同时，教师应教会学生调节和控制自己的情绪，教会学生形成适宜的情绪状态，用语言、理智控制自己情绪发生的强度，防止或缓和激动的情绪。 
　　
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综上所述，英语教学要取得成功，就必须充分重视心理因素在英语教学中的作用。积极心理因素的介入可以增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系；增强课堂教学的协调性和活跃性；增强学生的责任感和自尊心，以及对学习的兴趣。通过心理因素在英语教学中的介入，可以最大限度的发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。 
　　现代教育越来越注重培养学生良好的心理品质。情绪的发展与心理健康有密切的联系。在智力活动中，如果出现消极的情绪，则阻碍智力水平的正常发挥；相反，情绪愉快的学生往往表现出信心十足，并具备良好的社会适应能力。教师要注意培养学生健康心理，特别应注重情绪的社会化发展方向和成熟程度。 
　　实践证明,学生本身的学习动力、才能及自信心是其外语能力提高的直接原因。为此,教师必须重视培养学生的正确的学习动机,充分调动学生学习外语的主动性和积极性,并根据学习者的个体差异,加强外语教学中的心理训练,使学生的心理因素在英语教学和学习过程中发挥积极作用,以取得好的教学效果。 
　　从分析心理因素的角度去组织教学、提高学习效率是一件很有意义的尝试。但还需更加深入、细致的探索和研究，使其更大范围、更大程度地提高教学双方的成效。 
　　 
　　参考文献： 
　　[1]王得春.社会心理语言学[M].上海外语教育出版社. 
　　[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />