浅谈运用图式理论指导中专商务英语听说中的听力教学

   论文关键词：图示理论 中专商务英语 语言图示 内容图示 
    摘要：本文主要探讨如何用图示理论指导中专商务英语听说的教学，对图示理论中的语言图示与内容图示在教学中的重要地位进行详尽的阐述，并探讨了在教学实践中如何使该理论在听力教学的三个阶段：听前、听中、听后中发挥指导作用，以事半功倍的提高教学质量。 
　　英语教学中，始终将听、说、读、写四项能力作为考核一门语言学习情况的标准，听力作为四项基本技能之一，常被列于首位，由此可见其重要性非同一般，更是因为听力是对一门语言综合的运用。中专英语教学中，培养学生的应用能力更是教学任务中的重中之重，如何有效提高学生的听力水平，逐渐成为教学中的突出问题。图式理论对听力理解的影响具有很好的指导作用，充分利用该理论，可以有效的提高学生的听力理解能力。 
　　一、 图式理论概述 
　　所谓图式理论，是过去所获得的知识在每个人的头脑中建立起的一种特定的储存方式，这些知识通常是以信息图式、框架活网络的形式存在，当中的每一个组成成份构成了一个空档（slot）,当个体在获取新的知识时，要将新的知识与已存在的信息相联系，也就是恰当地填充已有的空档，完善已经构建起来的知识库。 
　　
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二、影响听力理解的图式 
　　2.1语言图式（linguistic schemata) 听力教学中，语言图式通常是指听着已掌握的语音、词汇及语法等基本知识。例如一些常用的词汇在商务英语中通常有特定的含义，如“article,offer,order,outstanding,insurance"在商务英语中分别是“货物、报价、订单、未付（款）的、保险单”的意思，这些术语的特定含义对学生来说很陌生，如果没有这些语言图式知识，学生在理解听力内容时就会遇到障碍。因此在教学中，应当特别注重此类术语的教授和阐释。 
　　2.2内容图式.(content schemata) 内容图式通常是指听者所具备的文化背景知识，包括社会、经济、文化等领域的信息以及专业知识。商务英语的内容图式主要包括外国文化背景知识和国际商务专业知识。听力过程中，许多学生常常是能够理解句中每一个单独的词、短语，却不能理解全句的含义，就是由于相关背景知识的缺乏，导致内容图式未能被激活，无法将听力材料中的信息与大脑中的知识联系起来。 
　　三、 图式理论指导下的教学设计 听力教学过程通常分为三步：听前（pre-listening),听中（while-listening),听后（post-listening)三个阶段。在此三个阶段合理的运用图式理论来指导教学事半功倍。 
　　3.1听前阶段(pre-listening) 
　　3.1.1协助学生建立并激活图式 商务英语听说课程的设置，通常是围绕某一主题开展，主要涉及贸易博览会、物流、连锁经营、电子商务等领域。在讲授新的单元前，给学生布置好明确的课前预习任务。让学生在对基础的词汇等方面进行预习后，再利用网络资源、图书馆资源等收集与主题相关的背景资料，并尽量了解熟记相关背景知识，使学生初步在脑海中建立起一个全新的知识图式。教师在课堂上组织学生进行相关话题的讨论，交换信息。并在学生提出疑问后，根据情况适当的补充些背景资料，还可以利用与主题相关的图片、幻灯片、视频等手段让学生展开联想，帮助学生完善已有的图式。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　3.1.2培养学生预测能力 结合专业特点对学生进行相关的预测训练也是听力学习的一个重要方面。教师可以通过下述几种方式让学生来进行预测：让学生预看听力材料的相关问题选项；根据听力材料设计些针对性问题；让学生填写业务流程图；设置具体的商务场景，让学生来解决商务活动中可能遇到的难题；根据听力标题预测。 
　　听前建立并激活图式，培养预测能力的教学活动，能够充分调动学生的积极性，为下一步听力活动打下坚实的基础。 
　　3.2听中阶段（while-listening） 
　　3.2.1培养学生记笔记、抓关键词和文章大意 训练学生在听的过程中，将注意力有选择的集中于主要内容、主题思想及影响上下文的关键词上。在听力课上，指导学生利用符号、缩写和简图等简单的形式在听的过程中迅速记下关键词和重要信息。 
　　3.2.2综合运用互动模式进行听力理解 图示理论有“自上而下”和“自下而上”两种信息的处理方式，前者在听力练习中的具体表现形式为首先建立较高层级的图式，也就是从总体上把握文章大意，提炼内容要点。后者则首先对所听内容进行预测，之后通过关键词和关键句来识别重要细节信息，来检验或修正自己预测。在听力训练当中应当将两种处理方式有机的结合起来，教师可以通过对听力材料按照篇章段落的内容进行分解，让学生反复听，在此过程中提醒学生注意相关细节，对学生的理解情况和信息处理情况进行分析和调整。 
　　3.3听后阶段（post-listening) 以往的听力教学过程中，常常会对听后阶段的训练忽视，事实上，为了学生能过吧新建立起来的图式转入长时的记忆进行存储，听后训练尤为重要。 
　　教学实践证明，运用图示理论来指导商务英语听力的教学能够有效的提高学生的听力水平，学生在听到某一话题后，脑海中会立刻联想到与此话题相关的知识，并将相关知识建立起各种联系，在听材料时就不会感到紧张。不断帮助学生积累和强化语言图式、内容图式，让学生在轻松愉悦的氛围中持续有效的提高听力技能是在教学中使用该理论的根本目的和意义。 
　　 参考文献: 
　　《Second language learning and language teaching》 Cook V2000 
　　《问题熟悉程度、语言水平和问题类型对听力理解的影响：一项基于图示理论和关联理论的实验研究》黄子东 1998 
　　《论图示理论与英语听力教学》刘也玲 2005 
　　《认知与语言—认知语言学引论》卢植 2006 
　　《商务英语教学》Ellism Johnson C.2002
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