新课程改革的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究”。就是使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。本次课改所倡导的以弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习的理念，彰显了学生学习活动中“问题意识”的重要性。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
传统教学是把传授知识作为教学的主要方式，忽视了学生问题意识的激发和培养，学生普遍不能或不善于提出问题，不敢或不愿意提出问题。而新课程背景下，培养学生学会发现问题、提出问题，在培养学生的思维能力和创新精神活动中占有重要的地位。培养学生的问题意识、提问能力被认为是搞活课堂教学的切入口。
近代著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。” 问题意识，究其实质，乃是一种怀疑精神，一种探索意识。初中英语教学中培养学生的问题意识，可以促进学生语言思维的发展，形成良好的个性，进而发挥自身的主体性和创造力。在教学中如何培养学生的问题意识，已成为培养创新能力和创新人才的重要课题。学生问题意识的强弱，成为评定课堂是否具有活力的标志之一。笔者结合自己的教学实践经验，对在英语教学中如何培养学生们的问题意识，提出了以下几点见解，以供大家探讨。
一、 创设问题情境，诱导学生形成问题意识
学生问题意识的培养在很大程度上依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。因此，在课堂教学中，教师的巧妙设计是启发学生思维的钥匙。例如，在教牛津英语7B Unit 5 Comic strip 时，我先引导学生谈论他们喜爱的明星会做的事情，设置了两个问题: Who’s your favourite star? What can he/she do? 这样提问，学生的思维会顿时活跃起来，不同的答案会接踵而至，学生说: Liu Xiang can run; Guo Jingjing can dive; Yao Ming can play basketball; Jay Chou can sing...讨论后，教师可先呈现一些常见的动作类图片，提问如下问题: Can you ride a bike? Can you play the piano? Can you...?从而导入正文问题: Can Eddie fly? 学生感到问题特别新鲜且时代气息浓厚，所以自然就乐意说了。
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二、 实施启发教学，拓展学生的质疑思维
培养学生的问题意识，要求教师在教学中要特别注意采用启发式教学，精心设置问题，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。实施启发式教学，一个很重要的方面是要善于提出问题、因势利导、激发学生积极思维，培养学生分析和解决问题的能力。正如前苏联教育家苏霍林姆基斯所说“在学生的脑力劳动中，摆在 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一位不是背书，而是让学生本人进行思考。”要使提问真正能启发学生思维，应不断提出问题，激发学生思维，培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。
例如在牛津英语初一教材7B Unit 2 Comic strip我们可以这样点拨的：What does Eddie enjoy doing?How many tins of dog food do they have?让学生带着教师提的问题听录音，启发学生回答。当学生打开课本看图并阅读对话，然后回答更多的相关问题：Are they hungry?Is there any food left?How much money do they have?Where does Eddie want to go to buy food?
[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />What does Eddie want to do with one yuan? What can they buy with only one yuan ?Can they order a pizza?Why or why not?这么一连串的几个问题，可以拨亮学生的心灵，让他们立即明白原来这段对话里还潜伏着这么多的问题，怎么自己都没有想到呢？在英语教学中这样的点拨所起的作用，并不是代学生发现问题，而是鞭策学生认真读书，促其在今后的reading中自己生出疑问来。自己去质疑一些东西。然后在不断的学习中，由听老师的问题到自己可以提出或想出更多的问题。从而了解到更多的知识。扩大自己的知识面。
三、 运用自主“套餐”，丰富问题的内涵
《标准》指出：使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。因此，在教学过程中，教师要摆正学生的主体地位，提供给学生充分的思维和自我表现的空间，引导他们利用已有的知识，应用多种渠道，采取各种方式，自己去尝试、去探索，施展个性才华。
例如，在教学“过去进行时”这个语法时，如何掌握“进行时”这个语法概念和区分“现在进行时和过去进行时”是本课的一个重点。我在引导学生掌握这一重点时，先让学生结合动画语法进行猜想：过去进行时有什么特点？而后让学生回忆以前学过的现在进行时态是怎样归纳出来的？最后让学生小组合作学习：今天所学的“过去进行时”，它与“现在进行时”有什么区别？你能不能用它们各造出并写下一组句子？在此过程中还让学生对时态进行了分析，并用彩色笔画出句子成分。本课给学生留出充足的探索时间，开放了学生自主的空间，让学生主动地、积极地、自主地解决问题。结果学生们在自己认真的钻研和同伴们的帮助下，将复杂的时态学得简单化、规律化、生动化，不知不觉中学会运用这一时态。
四、 享受成功快乐，促进问题的延伸
比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，在课堂上，教师应和颜悦色地和学生讨论其观点的合理性，对学生的观点，一般应持积极态度，多给予学生成功的体验。鼓励学生提出问题，鼓励学生大胆发问，对回答问题新颖独特的学生，应给予及时表场和鼓励，以消除学生在学习中、课堂上的紧张气氛、压抑感和焦虑感，从而轻松、愉快的气氛中展现个性，发展思维。
同时，在课堂教学中让学生享受了成功的快乐后，教师还应注重知识的课后延伸，努力为学生提供实践的机会，使其应用所学知识解决生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。同学们纷纷结合自己的经历表达了自己的体会，课堂气氛活跃。对他们的精彩发言，笔者及时的进行了鼓励和表扬，家庭作业又布置了一个新的任务：每位学生回家搜集写作的信息，填写信息表，并准备第二天的全班汇报，题目是“My dream home”。由于有了当日课堂中的成功体验，学生们对这个任务非常有兴趣，他们的学好英语、用好英语的情绪和积极性空前地高涨，学生的问题意识得到了充分地发挥和显示。
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总之，在初中英语课堂教学中，如何培养学生的问题意识、强化学生的问题意识，这是摆在我们面前亟待解决的重要课题之一。问题促使学生思考，思考带给学生成功。培养学生的问题意识，就是培养学生进取的人生态度，就是教给学生创造美好未来的本领，它是学生自主发展的需要，是培养新世纪优秀人才的需要。作为教师，应该认识到教学的根本在于引导学生学会思考，而思考的前提是疑问。所以在英语教学中，只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而达到英语课堂教学的高效性。
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