浅议提高初中英语课堂的教学效率

        正如很多学者所言：“对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面的成长和发展。” “对于老师而言，课堂教学是其职业生活中的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展，生命价值的体现。”既然课堂教学这么重要，那我们应当怎样精心设计课堂教学，让学生愉快地学习，让他们的笑容在英语课堂绽放呢？
        一、 建立和谐、平等的课堂师生关系，是提高课堂效率的前提
        和谐、平等的课堂师生关系是提高英语课堂教学效率的前提条件。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。若是批评，方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是出于诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。在英语教学中，教师不应该仅仅传授知识，更应该走进学生们的内心世界，使学生“亲其师，而信其道”。
        
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二、 教学方法灵活多样，充满情趣，是提高课堂效率保证
        心理学研究告诉我们:一切语言都以自身的语言动态为基础。在英语课的教学中,如能调动学生的眼、耳、口等多种感官,使之积极地协同活动,英语教学的内容就会在大脑皮层留下深刻的印象。因此,在英语教学过程中，应注意抓住学生集中注意力的时间短,直观形象思维能力较强的特点，遵循相关的诸如启发性、交际性、活动性等教学原则进行因材施教。
        1. 直观呈现法
        包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
        虽然初中学生的理解能力已有所提高，但是遇到某些专有名词或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，学生不容易变成长时记忆。使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。
        2.问题引导法
        即教师通过创设问题来培养学生的多元化思维。通过提问与学生日常生活相关的问题，激起学生的学习兴趣，培养学生的发散思维，让每一个学生都能够积极参与课堂教学，从而提高课堂效率。
        3.小组探究法
        即在教学过程中，以小组为单位进行合作互助学习，培养学生的探究意识和团队合作精神。 
        4.积极评价法
        即在教学过程中注意诱导成功评价方法的运用，突出学生在学习过程中的“闪光点”，让他们感觉到自身存在的价值和被尊重。 

        三、 创设乐学环境，点燃学生灵感的火花
        课堂是教与学的主阵地，因此，创设乐学的环境首先要建设轻松和谐的课堂环境。在教育学的过程中，教师必须创造性地营造课堂的心理环境，注重教学方法的运用与课堂活动的组织形式，敢于突破，调动学生的创新思维。陶行知先生在《教学合一》一文中写到：“先生的责任不仅在教，更在教学生学。教的路子必须根据学的路子，教与学才能相得益彰。”因此，教师应以真情激发学生的情感与兴趣，激励学生进行自主探究。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      一般来说，新课导入后就要进行新知识的学习理解、训练巩固、总结提高等过程。在这些过程中，教师仍然要相机运用幽默教学法，以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，增强教学效果。英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。教学幽默是一种艺术，是一种情趣，它借助生动、有趣、形象的语言表达，本身就像“激发剂”，能使学生保持浓厚的学习兴趣。
        现行的英语教材在内容、结构、活动和任务的设计上注意了学生的年龄特征，有大量教师可以利用的幽默教材。教师可以根据教材内容和学生的情况，设计富有幽默色彩的教学方法，以达到启发学生心智、使学生在轻松愉快的状态中掌握知识的目的。不同的课文不同的教法，永远给学生以新的刺激，这样才能激活学生的大脑，开启思维之门。
        促进学生智力与非智力的发展，非智力因素一旦得到发展。就能促进智力的发展。只有智力与非智力齐头并进，才会获取教与学的最佳效果。通过实物、图片、媒体、歌曲等多种形式在课堂中的运用，使教学活动显得轻松愉快、形象、逼真。逼真就是情境，情境最能集中注意力。让学生用已知去认识，理解未知，提高记忆力、观察力。让记忆力、想象力和思维力等全面发展。
        四、 赏识教育
        有位教育家曾说过：“赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就。”赏识可以扩大学生的优点和长处，激发学生学好英语的内在动力。美国心理学家威普?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。赏识教育的主旨是发现学生的潜在力，让他们树立信心，从而促进他们进取。同时赏识教育还可以让学生产生一种期望效应。对于学生的弱点，我们当然不能赏识，否则赏识便失去了它的原则性。无原则的赏识就是骄纵，是教育的大忌。赏识的前提是要教师正确客观地分析学生，了解学生的身心需要，了解学生的心理状态，赏识教育并不等同于不能批评。
        罗曼罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在英语教学中多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一些否定；多一点赞许，少一点指责。学生学习英语的兴趣和积极性将会大大的提高。
        五、 高效课堂教学中的“留白”——精练的总结反思  
        运用愉快教学法设计课堂教学的结尾，有归纳总结式结尾、设置悬念结尾、迁移发散式结尾、反馈回应式结尾、激励抒情式结尾等等。 课堂进入尾声，适时的总结、反思是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，留有激情，留着悬念。让他们自主归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。让学生尝到“会学”的甜头，体验学习成功的愉悦。
        “教学有法，但无定法”！
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总之，在英语教学过程中，英语教师要做一个有心人，对学生循循善诱，努力为学生学习英语营造一个温馨、和谐的环境；本着“以学生发展为本”的教学理念，重视对学生的人为关怀与自主学习能力的培养；“以人为本”，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地高效地工作。以学生为本就是要相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理需要，一切为了学生的发展，一切适合学生的发展，一切促进学生的发展，做到尊重学生，和他们达成心灵与心灵之间的默契，让学生在英语学习中感到快乐，在进步中成长；要耐心地为学生解惑，调动他们学习英语的兴趣。 
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