探究新课标背景下初中英语语法教学的有效性

        目前，在中学英语教学改革进程中，部分教师的教学观念仍没有得到根本的改变，不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一。他们脱离现行教材，不仅阅读课上讲语法，在口语和听力课上也大谈语法；语法课上更是实施“注入式”教学，大部分时间唱“独角戏”，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言运用能力的关系。为此，在新课程背景下重新审视语法教学的地位，深入探讨语法教学的新策略就显得更为必要。笔者认为，现在的初中英语语法教学不能简单地予以淡化，而应转变认识和改变教法。
        一、 正确认识语法教学的意义
        语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言具备有条理的可为人们所理解的特质。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。关于英语语法在教学中的地位，可以从以下几个方面阐述：
        1. 从培养学生英语交际能力角度来看，必须教语法。运用英语进行交际首先必须掌握它的语法规则。交际语言教学法认为语法知识是交际能力不可或缺的一部分，语法能力是交际能力的支持系统，交际能力的发展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。
        2. 从学生学习英语的环境来看，必须学语法。我们学母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力。而中国人学习英语大部分靠学得, 不可能过多地靠习得, 英汉语言表达习惯不同，汉语重意合，英语重形合。如果我们不去有意识地比较这两种语言，不去系统地学习和掌握必要的语法规则和结构，就会出现理解和表达上的错误。
        3. 从学生学习英语的目的来看，要学好语法。学生学习英语的目的不只是口头交际，而是要全面培养听说读写能力。语法教学的目的不只是为了学生掌握语法，还是帮助他们学好英语的辅助工具。
        4. 从中考试题改革形式来看，必须掌握语法。中考试题改革虽侧重考查学生的交际能力，体现语言的交际性，不死抠语法，但是，学生答题时，不懂语法将寸步难行。语法是避免产生歧义、帮助学生正确理解文章的有力工具，也是帮助学生完成书面表达的基础。
        
论文检测天使-学术行为不端检测免费软件http://www.jiancetianshi.com
综上所述, 语法教学极为重要, 掌握一定的语法知识将有助于学生听、说、读、写能力的提高。那么，作为英语教师，在平时的课堂教学中应当通过什么样的方法，采取什么样的教学策略呢？
        
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、 新课标下的语法教学策略
        1. 任务策略
        新教材所选的话题、内容比较贴近学生生活实际，语境真实，为我们充分运用任务型教学创造了良好条件。课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。例如，教现在完成时的被动语态时，教师可以设计以下任务：What has changed in our classroom?先是全班学生闭上眼睛，然后抽几个学生按教师所给字条上的要求行动，如“clean the blackboard”、“turn off the light”、“open the front door”等等。然后，其他学生睁开眼睛，观察教室内的变化，让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned”等现在完成时的被动语态句子进行表达。
        2. 情境策略
        学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用，所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、真实化和趣味化。在学习句型结构“be+ adj．+ enough to do sth．”和"be too + adj．to do sth．”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前，然后指着日光灯对他们说：“Try your best to reach the light，will you?”学生A很容易地触到了灯。 
教师便指着他说；“A is tall enough to reach the light．”而学生B跳了几次都碰不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light．”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。
        3. 认知策略
        认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。认知策略是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能，包括各种有意识的学习方法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，发现其差异点。
        4. 活动策略
        学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时，整个大脑思维活跃，对所学语言的感知和理解更加清晰，记忆也就更加牢固。例如，在学习wish后的虚拟语气宾语从句时，教师可让学生分成若干小组，模拟生日晚会中吹灭蜡烛的情景，让学生依次许愿：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        S1:I wish I would grow up to be a happy girl．
        S2：I wish I could speak English as fluently as an American．
        S3：I wish I were a happy and pretty girl forever．
        在这样的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力，加深了对所学语法现象的理解。同时，这种活动使紧张的学习气氛中不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。
        三、 新课标下语法教学的有效方法
        1. 情境教学法
        英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解－练习－点评的方式加深学生的理解和记忆。如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。
        2. 归纳教学法
        归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。笔者经过长期的课堂教学实践认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。
        3. 句型和对比教学法
        任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。在初中阶段，必须扎实地搞好句型教学，每一个句型都要通过模仿、替换、扩展和活用等步骤的训练，使学生熟练掌握。句型与句子相比一般具有典型性，但是与语法相比，它具有局限性，句型操练代替不了语法学习。为了进一步掌握听、说、读、写的能力，还必须进一步去学习语法，句型练习是语法学习的起点，语法学习是句型练习的深化和提高。
        语法教学需要通过实践来实现，其教学效果也要由实践来检验。一成不变的教学法是不可取的，绝对最优的教学法也是没有的，教学方法是否可取，是由其是否能实现预期的教学目的来决定的。语法教学需要根据学生的水平、教学目的、教学内容和可支配的时间等具体情况，选择恰当的教学方法，进行相对最优的结合，在教学过程中分析所用方法的得失，不断予以改进。这样，枯燥的语法课也可以变得有滋有味起来。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />