浅析以项目驱动为导向的中职英语教学的课堂评价方式

　　论文关键词:项目驱动　中职英语　课堂评价 
　　论文摘 要:在中职英语课堂教学中,以项目驱动为导向,根据专业学习和学生需要来架构课程结构,组织教学内容,能收到很好的效果。这就需要有更为合理的评价方式,本文在分析传统评价方式存在的问题基础上,就项目驱动教学法中合适的教学评价方法进行了初步探讨。 
　　 
　　引言 
　　目前中职教学中倡导“任务引领、项目驱动”的教学理念,这是对传统的教学方法和手段的改革。最初这是由美国著名教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大教育家、阿尔伯特大学教授查理博士共同推创的一种以学生为本的教学法。“项目驱动”教学体系,主要是改变了传统的三个中心的教学观,即以教师为中心转变为以学生为中心,以课本为中心转变为以“项目”为中心,以课堂为中心转变为以实际经验为中心。 
　　笔者作为一名中职英语教师,在课堂教学中,不断尝试以项目驱动为导向的教学。根据专业学习的需要和学生学习的需要来架构课程结构,组织教学内容,融“教、学、做”一体化,强化了对学生能力的培养,收到很好的效果。同时意识到正是因为项目教学法和传统的教学方法的区别,那在实施项目教学中对教学过程和教学效果的评价就非常重要了。 
　　 
　　1 项目驱动教学中课程教学评价的重要性 
　　建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。所以教师不是知识的简单呈现者,而是学生学习的引导和合作伙伴。而“项目驱动”教学法恰恰符合该理念。 
　　项目教学法的基本特点:(1)项目教学将教师为中心转变为学生为中心,突出学生的主体地位,以项目驱动新知识的引入,从思想上激发学生学习的原动力和兴趣,效果更好。(2)以课本为中心转变为以“项目”为中心,可引发好奇心调动学生学习的积极性,培养合作沟通能力。(3)以课题为中心转变为以实际经验为中心,让学生记忆深刻,知识一旦学会,将更加牢固。(4)项目教学有利于对教师的培养,教师转变为引导者、主持人,注重学法,学生行为上既有独立进行计划工作的机会,又有协力合作的需要,培养了学生独立学习工作的能力和协作精神。 
　　由此可见,要使项目驱动的教学取得好的教学效果,必须有合适的评价方式做支撑。通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。本文就实施项目教学法的教学主体(教师、学生)对自身教与学的过程和效果的评价方式做一些探讨。 
　　2 目前教学评价方式存在的问题 
　　2.1 重教学过程的完成轻教学过程中对教学效果的评价和检查 
　　教师在教学中往往把完成教学过程看得很重,象工厂里的流水线按部就班,每个环节都不能少,往往忽视了对教学效果的评价,或者说在课堂中没有很多的时间让教师反思教学效果。 
　　2.2 重教师评价轻学生自我评价和互评 
　　很多教师都不能很好地就一个重点或难点问题让学生进行全面的反思和辩论,教师比较善于对学生回答的问题在较短的时间内作出评价,并马上进行分析归纳总结,让学生记住结论,而不是让学生在自我的评价或辩论中完成对知识的建构。 
　　2.3 重评价的形式轻评价的效果和质量 
　　教师在进行教学过程中都知道要实施评价,而且一般都设计了好几个评价方式,但由于对评价的内容、对象、形式、标准的选择不正确造成评价不够到位,感觉有没有这个评价对教学过程影响不大,或者仅仅把教学评价当作实施教学的一个不可少的环节而已。 
　　 
　　3 项目驱动教学法中合适的教学评价方法 
　　根据项目教学法的特别在实施项目教学过程中较为合适的评价方式有教师的指导性评价和学生的自主性评价二种。 
　　3.1 教师的指导性评价 
　　包括语言激励(口语及书面语)、情感激励和动作行为激励等,教师的指导性评价要围绕项目实施的过程,应激发学生主动学习。教师在评价过程中应注意以下几点: 
　　(1)评价要关注过程性和发展性 
　　作为英语老师应当关注学生的英语学习过程和各个方面。每一堂课的表现;每一次作业的质量;听,说,读,写各方面都是老师要进行关注给予评价的。一次期末考试的成绩是不足评价学生整个学期的学习情况的,平时各方面的成绩综合才能真正并且全面反映学生的学习情况。 
　　教师的评价对课堂教学评价起着导向作用。要善于发现学生的闪光点,对学生实施有效的评价,以达到全面了解学生学习状况,激发学生的学习热情,促进学生全面发展的目的。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　(2)评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展 
　　对学生的评价要尽量从正面加以肯定,多采用鼓励性的语言来描述评价的结果,主要表扬学习成果,还要委婉指出其存在的不足,以保护学生的自尊心和自信心,激发其学习兴趣,使他们在学习过程中能独立进行思考,积极创新,飞扬学生个性,但又要善于与他人合作。 
　　(3)注意尊重学生的个性,鼓励学生学习,激发其积极性 
　　在评价过程中要关注学生个体差异,多一把尺子评价学生。教师要敢于放下架子,站在与学生平等的高度,以学生的视角,对学生的学习结果进行充分肯定;要善于进行学生间的横比,更要尊重学生差异,重视对学生个体的过去和现在、课前、课中和课后的学习情况进行纵比,注重过程性和学生的发展性评价。 
　　3.2 学生的自主性评价 
　　学生的自主性评价有:自评、他评和小组对学生的评价几种。自主性评价可以运用在项目实施的过程中,更多的用于项目成果展示阶段,项目成果展示是学习成果的展示,也是学生合作完成一个项目的协作精神的体现。 
　　(1)自我评价作为评价体系的一部分 
　　作为学习主体的学生通过自我评价,一方面可以介绍自己成功的经验,供他人借鉴;另一方面可发现自己的不足之处,主动弥补。 
　　(2)他人评价即个体接受小组外其他个体的评价方式。 
　　这一评价过程中,个体可能得到其他人认可和表扬,又可能要承受其他人的批评和指正。他人评价在调动学生学习积极性,激发学生思考、探究的同时,也锻炼了学生的心理承受能力。 
　　(3)小组对学生的评价这是在项目教学法中一个很重要的评价方式。 
　　目的是激发学生合作学习的兴趣和提高协作完成一个项目任务的能力。项目教学中完成一个项目需要一个组中的所有成员的共同努力,要集所有成员的共同智慧,参与项目的实施。 
　　 
　　4 结语 
　　在中职英语教学中应用项目驱动时,要注重评价的质量,评价不是目的,而是一种手段,我们要把教学评价当作激励师生自我发展、自我完善的工具,才能使我们的教学收到更好的效果。 
　　 
　　参考文献 
　　[1] 胡必波.项目驱动教学法研究[J].合作经济与科技,2008(7). 
　　[2] 吕广革,敖静海.项目驱动教学法在高职课程教学的实践应用[J].职业时空,2009,5. 
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