试论在分层教学背景下培养和调动大一学困生的英语学习

　　论文关键词:分层教学　学习困难生　英语　学习兴趣 
　　摘要:到目前为止,全国范围内进行的分层教学基本上得到了绝大部分教师和学生的肯定和支持。然而,在实际教学组织过程中,分层教学对部分英语学习困难学生的学习信心不可避免地造成了一定的消极影响。因此,着手对在大学英语分层教学背景下,培养和调动大一英语学困生的学习兴趣进行调研、分析和研究并提供解决问题和困惑的方法显得尤为迫切与重要。本文试从调查问卷的结果为依据,探讨提高学生英语学习兴趣的策略。 
　　 
　　一、引言 
　　 
　　英语学习兴趣是指对英语的语言预测、学习方法以及实际运用进行探究或投身与英语语言习得相关的其他活动的积极倾向,它是影响外语学习的重大因素之一。学生对英语学习的兴趣是学习英语活动中的一种积极的情绪表现,是学习主体(学习者)指向一定客体(英语学习)的一种自我活动。这不仅能使学生积极、主动、愉快地投入学习活动,而且具有一定的智能价值,因而它作为英语学习诸要素中主要的情感要素之一,越来越被英语教学理论界所重视。 
　　所谓分层次教学,就是指在教学的各个环节,根据学生各自的个性特征、各自的基础知识、各自的接受能力,确立以学生为主体的意识,有区别地制出教学目标、教学要求,设计教学内容,控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,面向全体学生,全面提高整体素质,促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。《公共英语教学大纲》指出:“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求,因材施教。”该原则成为各个学校实施分层教学的重要指导思想。根据这一原则,绍兴文理学院元培学院对于2007级学生以英语单科高考成绩为依据,进行了大学英语分层教学的初步尝试。 
　　到目前为止,分层教学基本上得到了绝大部分教师和学生的肯定和支持。然而,在实际教学组织过程中,分层教学对部分英语学困生的学习信心不可避免地造成了一定的消极影响。譬如,根据英语高考成绩被划分在5、6班的学生(英语高考平均成绩89分),他们在此过程中产生的失望、自卑、紧张、抵触等负面情绪逐渐导致了厌倦英语学习的心理,既不利于他们今后大学四年的专业学习、个人综合能力的培养及毕业后的工作,也与大学培养人的基本功能相违背。因此,着手对在大学英语分层教学背景下,培养和调动大一英语学困生的学习兴趣进行调研、分析和研究并提供解决问题和困惑的方法显得尤为迫切与重要。 
　　 
　　
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、研究的基本情况 
　　 
　　1.研究对象。本次调查一共发放125份问卷,其中收回的有效问卷为122份,女生20人,男生102人,有效度为97.6%。该调查在绍兴文理学院元培学院进行。对象是被划分在5、6班的2007级英语学困生(元培学院根据新生的英语高考成绩由高到低分为1到6班,5班与6班为成绩最低者)。 
　　2.研究工具。本研究采用参考该领域前人研究基础之上的自编调查问卷。该问卷是封闭式的。问卷共由两部分组成, 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一部分是关于调查对象的基本信息,如年龄、性别、班级、学号;第二部分是在参考了大量的文献基础上设计的一份力求具体反映分层教学背景下,大一英语学困生的学习兴趣的调查问卷。其主体部分采用A、B、C、D四个选项。 
　　3.调查结果与分析。本调查主要包括学生对自己英语水平的评价、学习英语的动机、学习英语的自主性等几个维度。 
　　(1)受测对象对自己英语水平的评价。有88%的学生认为“自进入大学以来,英语学习没有进步,甚至是有了退步”。学生的这种自我评价显然是错误的,从高中到大学,英语学习要经历一定程度的飞跃。实践证明,绝大多数学生能顺利地完成这一飞跃,所以“学习无进步,甚至有退步”的自我评价是无根据的。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　(2)受测对象学习英语的动机。非英语专业学生的英语学习动机主要有七种类型:个人发展、社会责任、语言效价、学习情境、信息媒介、自我效能、文化兴趣。其中,文化兴趣、学习情境、自我效能各为一类,而语言效价、社会责任、个人发展、信息媒介可归属为“工具性动机”。这一大类型的动机,主要指用英语做工具达到特定目的,如通过考试、拿文凭、找工作、寻找机会等,这在调查中占了75%。 
　　(3)受测对象学习英语的自主性。从调查结果总体来看,学生的学习自主性较低,具体体现在以下两个方面; 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一,很多学生没有认识到选择合适的学习内容对学好英语的重要性,很少拥有自己选择合适的学习内容的意识,这体现出学生对学什么内容的决策能力比较低。第二,学生对自己学习过程的组织管理能力比较差,60%没能采取有效的策略对自己的学习过程进行良好地组织管理。 
　　4.结论、对教学的启示意义。根据问卷调查的结果,同时鉴于大学生的年龄和微妙的心理特点,不把某些东西挑明可能更有利于保护学困生的自尊心,否则,会给学生带来沉重的心理压力和消极影响,即所谓的“标签效应”。 
　　 
　　三、提高学生英语学习兴趣的策略 
　　 
　　1.利用直观教学,培养学习兴趣。心理学研究表明,让人识别一种东西所用的方法不同,所需的时间也不一样。如:语言描述需2.8秒,线条图画需1.5秒,黑白照片需1.2秒,彩色照片需0.9秒,而直接观看物体的原状只需0.4秒。这几组数字清楚地表明,越接近实物的原状,人的感官接收信号所花的时间就越少,信息传输的速度也就越快。这种心理学的感官原理被用于语言教学中也就成了直观原理,直至发展成直观教学。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象,诱发他们的求知兴趣,同时还能使事物很快形成正确的概念,以便牢牢记住。在课堂教学中,利用直观的、生动的、适合大学生心理发展的教学方式,可以提高学生的学习兴趣。因此,在教学过程中,充分利用实物组织课堂教学,更加形象逼真、生动活泼,有利于记忆。当然,直观教学的形式多种多样,课堂教学中要根据实际情况,选择合适的教学方式或各种形式联合使用。 
　　2.鼓励实践,激发兴趣。学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。因此,培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践,让学生体会到语言本身的交际功能,才能真正激发学生学习英语的兴趣。此外,还可以开展丰富多彩的第二课堂活动,使学生运用所学的英语知识发掘自己的潜力,自然地运用于各种活动中。当学生发现自己所学的知识有用武之地时,就会产生极大的兴趣。所以,教师要为学生创造更多的实践机会,开发他们的智力,扩大他们的知识面,提高他们的英语交际能力,激发他们的学习兴趣。 
　　3.融洽师生关系,促进自主学习。师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志,影响学生认识活动的效率。通常,对某老师信任、尊敬,学生则对此学科会有较强的兴趣;反之则上课易走神,进而产生厌学情绪。所以,教师要放弃课堂上“我说了算”的权威,要树立“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”的观念,彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面,要变教师的单向传授为师生共同进行学习和双向交流,建立良好和谐的师生关系。这样不仅能更有效调动学生的学习兴趣,还能做到言传身教、感染学生。 
　　 
　　参考文献: 
　　[1]王福义,黄慧强.英语学习兴趣的激发与培养[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),1998,(04).
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />