关于小组合作学习在技工学校英语教学中的运用

　　论文摘要：立足小组合作学习内涵，从技工学校英语教学面临的现状出发，通过理论介绍与实践案例，探讨如何在技工学校的英语教学中开展小组合作，以增强学生的自信心，提高其英语学习能力和兴趣，以适应未来社会发展的需要。 
　　关键词：技工学校；英语教学；合作学习 
　　 
　　在技工学校英语教学中，我们一直探索切实可行的教学方法及课堂教学模式，以取得良好的教学效果，促进学生的英语学习。实践证明，小组合作活动模式可以培养学生的合作意识和相关技能，激发学生学习英语的信心，提高英语学习兴趣，最终实现学习目标。 
　　 
　　一、小组合作学习的内涵 
　　合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2/6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。” 
　　 
　　
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二、小组合作学习在教学实践中的运用 
　　1.根据内容决定合作。处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率。而人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。教师需要根据教学内容、学生的实际情况和教学条件等，选取适宜合作学习的内容，在适当的时候让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作学习方式。如情境型的课本剧、对话练习、主题讨论等活动很适于小组合作学习。 
　　2.合理分配小组。划分学习小组应考虑学生的基础、习惯、目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。小组的分配可以是固定的成员，也可按照英语教学的需要分成小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。在课堂中，需要同桌合作式；进入讨论环节后，需要四人合作式或多人合作式。因此，教室课桌椅有多种摆法，教师可以针对不同的合作任务做适当调整。 
　　3.在教学过程中设计有效合作任务。在进行合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习时，要求不能太高，应随着学生合作技能的熟练逐渐增加难度。同时，在平时的学习中应培养学生良好的合作学习习惯。 
　　4.在小组活动中，教师要有效指导。虽然合作学习强调学生是学习的主体，要求学生自主探究，并非不要教师指导，更不是说教师可以撒手不管。在学生开展小组学习时，教师应该以听、看为主，要来回巡视、指导、帮助差的小组解决问题，也可以参与小组中。重点是把注意力集中在了解上，以便决定下一步教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。 
　　5.引入竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。教师在评价时，有意强化小组群体的表现，弱化个体效应，每个成员都会不自觉地将小组的集体利益与个体利益紧密相连，增强集体荣誉感，使每位学生切实体会到“小组荣，我快乐”，从而培养其合作精神和团队意识。 
　　 
　　三、小组合作学习的具体实践案例 
　　为了更清楚地说明合作学习策略在实际技工学校英语教学中的运用，笔者以《What Do You Know About My Hometown》的一节课为例加以说明。 
　　课型：对话课 
　　教学目标： 
　　1.To grasp the new words and phrases of dialogues. 
　　2.Learn to talk about own hometown. 
　　3.Learn to describe changes in hometown with proper words and phrases. 
　　4.To cultivate students to love own hometown. 
　　教学重点： 
　　1.Key words and useful expressions in dialogues and passage. 
　　2.Make dialogues in pairs. 
　　教学过程： 
　　Step1Warming up 热身活动 
　　FreeTalk：活动 
　　（课前找一名学生进行free talk 演讲或两名学生进行对话，主题不限，时间为3分钟。其它学生可以就他的演讲内容进行提问。此活动是结合生活实际的语言进行真实交际，学生在自由交谈中学会与人交流，自然地使用英语交流）。 
　　Step2新知呈现与学习（Presentation） 
　　导入：本单元主题是谈论家乡，在授课中可采用歌曲导入，播放有关家乡的英文歌曲《Take me home，country roads》，由此引入本单元主题。 
　　Step3语言操练 
　　1.词汇学习（合作学习单词）。 
　　T：先示范本课词汇表中每个单词的发音，讲解重点词汇含义及用法，然后教读二至三遍，再让同桌或前后桌相互教读、纠正对方的发音，相互听写、纠正拼写错误。最后，教师让全体学生合上课本，对重点单词进行个人听写测试。 
　　2.操练对话中功能句型。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　T：板书对话中介绍家乡及家乡变化的重要短语及句型。 
　　What do you think of the view？ 
　　What are you in the mood for？ 
　　I am tired of… 
　　带读句型并讲解其含义。 
　　S：学生操练功能句型，找几名学生进行接龙问答练习的示范。 
　　3.学习主体对话。 
　　（1）呈现主体对话。 
　　T：（利用课件介绍对话背景，呈现主体对话内容）。 
　　T：（播放对话录音，让学生跟读对话录音，纠正语音、语调，掌握目标语言）。 
　　（2）操练主体对话。①学生朗读主体对话，②师生合作表演对话。 
　　a：教师与学生（表演后，让学生对老师的表演进行评价）； 
　　b：学生表演对话（表演后，其他学生对这两名学生的表演进行评价）。 
　　Step4：语言运用 
　　1.对家乡的美景、美食与变化进行拓展。 
　　2.布置小组合作学习任务。划分合作学习小组，分配活动任务。要求学生用已学对话中的有用表达及句型编一个有关家乡主题的对话。提出合作学习具体要求，各小组成员集中围坐在一起，立即展开讨论。学生讨论的过程中，教师作巡回指导，同时帮助有困难的小组解决问题。 
　　3.小组合作完成任务。 
　　4.展示各小组合作学习活动成果。 
　　T：Now，let’s act dialogues with your partners. 
　　T：Who first wants to act the dialogue for us？Please come to the front. 
　　Group 1： 
　　Group 2： 
　　… 
　　5.评价小结：小组评价，个人评价。 
　　（师生共同进行评估，采取多元评价，对表现最好的小组及个人进行奖励）。 
　　本案例中，笔者采用了同桌合作、小组合作的形式，突出了合作学习的实效性。把学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，增强了集体的凝聚力。这样将分散的个体聚集在一起，用集体的智慧参与竞争，组与组之间的展示活动充分发挥了学生的潜能，调动了积极性，增强了学习英语的趣味性，收到了较好的教学效果。 
　　实践证明，在技工学校英语教学中开展小组合作学习是一种行之有效的新型教学方式，不但有助于学生形成终身学习的能力，同时能培养他们的合作精神，使其适应时代发展的要求。但是，这种新型学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，需要教师不断学习和探讨，不断改进、反思和校正。
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