浅谈艺术类大学生英语学习策略研究

　　 【论文关键词】艺术类大学生　英语学习　策略　教学手段　思维方式
　　 【论文摘 要】就艺术类各专业学生英语学习现状进行深入分析，并结合实际提出一些可供参考的教学思路。  
　　 
　　 一、艺术类大学生的英语学习现状及特征 
　　 与其他专业的大学生相比，艺术类大学生个性突出，形象思维活跃，创作能力、逻辑思维能力及动手能力强，但缺乏条理性。面对英语这门严谨的学科，他们特殊的思维方式、积极性与心态决定了他们在接收语言信息方面的能力要比其他非艺术类院校的学生迟缓。 
　　 如何使艺术类专业大学生对英语学习产生兴趣和重视成为了值得关注的问题。为了有效地提高整体教学质量，笔者就广西艺术学院艺术类学生英语学习的策略进行了抽样调查，并结合该院教改方式及多方教学理论成果通过问卷形式进行了各方研究。 
　　 
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二、调查问卷的研究设计及研究对象 
　　 (一)研究设计 
　　 本次调查是以问卷形式为主的定量研究。问卷内容从学生英语学习的自主意识、学习观念、外语学习策略等方面进行调查。旨在通过收集多方数据从中了解学生学习英语的时间安排、习惯思维、问题所在及功利性等。 
　　 (二)研究对象 
　　 笔者对广西艺术学院2010级设计类及音乐类的新生共200名学生进行了抽样调查。问卷目的是了解学生学习英语的方法及态度，加强学习策略的培养，从而提高英语学习的效率，同时也为大学英语教师提供科学参考，促进教学的进行。 
　　 三、研究结果及分析 
　　 在接受问卷调查的学生当中，59％来自县城和乡镇。所收到的问卷中显示，自我估计所掌握单词量在2.000个以上的只占3%。可以看出，西南部地区艺术类学生的英语水平远远低于其他发达省市，英语教师在英语教学的输入上对于学生基本技能的训练和培养，提高听、说、读、写、译等各项技能学习策略的压力不言而喻。 
　　 在主动学习性方面：70％的被调查的学生表示除固定正常的英语课外，花在英语学习上的时间一周不足5个小时；能主动阅读外语刊物的仅占11％；能主动收听外语类音像资料的占92％（音乐、电影剧集为主）；上课能主动用英语回答问题或提问的占32％；每日保持写英语日记的占2％。在使用英语习惯方面的调查当中：能立刻用英语表示所见物品，能用英语描述所见所闻细节的占12％；在希望改变自身不足，提高利于自身学习方向的调查中（多选项）：66％希望能在写作方面有所提高，100％的学生希望能在听力上有所长进，100％的学生同时希望在口语方面有所突破，37％的学生希望能进行流利的朗诵；在挖掘自身问题，调查自己为何在英语学习中不能取得进步的原因当中（多选题）：认为没有天赋的占37％，缺乏耐性的占93％，缺乏方法的占61％，没有自信的占44％。 
　　 从本次调查研究所反映的学生普遍呈现的问题当中可以发现：学生在英语学习上投入的时间与目前英语水平成正比。具体体现在因自主学习态度和环境因素而影响学习效果，个人差异和性格特点使学生在英语课堂上表现不一，缺乏合理有效的学习方法，以及选择和运用高效学习策略的能力欠缺等。 
　　 根据学习策略的涵义，再结合此次对学生具备的学习策略和习惯的观察和了解，可以发现，绝大多数学生在学习过程当中存在着以下问题。 
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第一，缺乏相关的学习策略知识。大多数学生普遍缺乏学习策略方面的理论知识。传统的外语教育片面强调语言知识的学习和低级技能的学习而忽视学习方法、学习策略等高级技能的培养，其直接结果就是导致学生不会有效地学习。这不仅使整体外语教育质量下降，而且间接地增加了学生的学习负担，甚至使学生感到外语学习是一种痛苦。学习策略的匮乏导致学生只会一味机械、独立地背诵单词，对自身的认知风格、认知兴趣及个人水平进行策略调整时无法作出合适正确的选择，更谈不上随意运用。 
　　 第二，策略消极。有的学生在以往的学习过程当中已经养成了自己所谓的学习习惯和学习策略，而且不愿意改变他们的习惯和策略，也不太愿意尝试其他的学习策略。 
　　 四、改善学生学习策略的思路 
　　 (一)阅读策略 
　　 英国伦敦大学教育专家Catherine Wallace提出，在交互模式中阅读者应用了语言、背景、结构分析等方面的知识，在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的有选择地灵活使用一定的阅读方法即阅读策略。在以往英语教学当中，授课教师一堂精读课当中都将侧重点放在单词及结构上，过多地强调语法及句子结构而忽略学生阅读前的动机培养、学生自主阅读的能力的提升，以及灵活多变的阅读策略的采纳。在最初慢班的教学过程当中，本身英语基础就相对薄弱的学生对于铺天盖地的语法与句子结构只能被迫囫囵吞枣式的接受，在实际应用中也只能零存零取。这就常常收不到预期的教学效果。对此，应强调心理素质的培养，并强调词汇的认知是一个自主的过程，应激活学生与教师之间的互动，通过兴趣培养、模拟竞赛机制、小组讨论、合作学习的方式来调动学生彼此间竞争的活跃度，从而引导出本节课所要教授的课文内容。合作学习的分组通常应遵循“组间同质、组内异质”的原则。应利用创造性想法为手段，集体思考，使学生发挥最大的想象力，引导学生对阅读材料进行预测。例如，《大学英语精读I》Unit 1“some strategies for learning English”一文中，学生通过脑中已有的背景知识和图式对即将要阅读的材料进行预测、推断出文中可能会谈及听、说、读、写等方面的学习策略，并在小组的模拟竞争中提出更多更有益的方案，更好地触发讨论焦点。这就无形中激发了学生创造性思维，拓宽思路与主动学习的兴趣。不同体裁的课文则采用不同的引导思路，如记叙文的特点是围绕着人物、事件、时间和地点展开，利用课件图片提出when、where、who、what、how等关键信息引导学生对阅读材料进行寻读、略读，理解文章大意，掌握文章结构；议论文体裁的文章则列出文章中出现的论点、论据并加以打乱，让学生通过有时间限定的竞争机制加以分析并作出自己的判断进行推理，进行论点与论据间逻辑关系的匹配，同时解释作出这个最终定论的理由是什么，由笔者进行最终的梳理总结。通过这种方法，可以使学生了解到议论文的写作特点、篇章层次以及作者的思路，为日后的学习建立了良好的铺垫。课后提供大量各类英文阅读材料来提高学生精读和泛读的训练。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　 (二)听力策略 
　　 听力策略是再听音过程当中，听者为了获取和分析新信息而被激发的心理活动过程，是在听力过程当中体现和运用的。保证学生有相对固定及足够的时间用以进行听力训练，摒弃“听力速成论”。听，主要还是服务于说的，应引导学生从自身特点和爱好出发，细化学习任务，通过在阅读课、口语课当中输入大量的背景知识及语感培养，探寻出适合自身的听音方法及材料。但首先还是心理素质的培养，心理弱势必会产生出一系列的不良连锁反应。可采用以下教学手段：针对学生的爱好广泛收集时下具有时代性的新颖的歌曲、影视材料，扩大信息量。材料特点在于集中了英语国家人士进行的简单对话，语速适中，思想表达简单，内容活泼，使其适应英美人正常的语音速度。此课堂教学最主要的目的是在于要求学生能顺利完成大学英语听说教程教学的基本内容，达到基本听懂英语授课，能够熟练地掌握日常用语进行一般性的交流，能进行个人意见、情感的表达以及陈述事实、理由等，而且表达思想清晰，语音语调基本正确。利用多媒体教室的条件支持，学生能清楚地获知其他同学在进行表达中所呈现出的种种问题，例如流利程度、措辞、语音语调等，并针对不同组别学生的展示情况让学生进行相互间的“挑刺”，让学生在良性的竞争中反思自己的不足，改变学生先用中文思考再反映出英文的习惯，慢慢形成良好的英语思维方式。同时，教师应对材料当中出现的语言现象和背景文化进行解释，再度深化巩固学生思维当中刚刚建立起来的对于所接触到的知识的初步印象。课后要求学生自主选择自己感兴趣的材料，循序渐进地增加阅读量及难度，多听各类英语音像材料。 
　　 (三)口语策略 
　　 绝大部分学生都想拥有一口流利的英语口语，然而，学生想要说就必须激发练习口语的兴趣，对此，应本着生活性和实用性，注意保持教学的鲜活性。为了让水平较差的学生能投入更多热情到课堂讨论中，教师可给学生创造体验英语，使用英语的环境，如让学生在多媒体教室模拟新闻播报、设置情境对话、朗诵美文、播放热门欧美剧集片段等。学生在此过程当中是主要的参与者和组织者，通过这样的机制能大大增加学生开口的机会，扩大学生练习口语的参与面，形成主动练习口语的持久动力，培养其英语输出的无意识行为。而教师要做的则是帮助学生纠正其发音，把握节奏。在这个过程当中他们充当的不仅仅是表演者，并不是在课堂上展演或讨论完毕就似乎完成了自己使命，往后的课程中又重新回归到一个空洞的状态。这种趣味型的交互式能力的展示，能快速渲染并影响周围的同学，带动学生踊跃参与的积极性。当然，值得注意的是，应强调语言表达的流利性比准确性更为重要，如果忽略了语言要表达的意义而着重句式的结构就会造成对口语输出能力的焦迫感与不自信，学习提高之路只会渐行渐远。 
　　 
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综上所述，没有持久反复的练习过程，就不可能在短期提升学生的学习策略意识及思维方式。现今大学英语教学改革进行得如火如荼，这就要求英语教育者探索的思路要向纵深发展，摸索改进更适合艺术类大学生的英语学习策略，利用现代教育新技术提高外语教学当中的准确性、趣味性以及实用性，真正实现自主学习、个性化学习的良好风貌。 
　　 
　　【参考文献】 
　　 〔1〕顾晓乐，黄芙蓉，王松.合作学习与情景剧表演——大学英语口语教学讨论〔J〕.国外外语教学，2004（2） 
　　 〔2〕Wallace C.Reading.〔M〕.Oxford： 
　　Oxford University Press，1992 
　　 〔3〕赵婷等.合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用〔J〕.外语界，2004（6）
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