试论职中英语课堂互动教学的探索与实践

　　【论文关键词】职中生　英语课堂　互动教学 
　　【摘要】中职英语教学要真正提高学生的英语素养，教学应与学生的生活实践紧密结合，建立“互动教学”的英语课堂。文章从创设互动教学的课堂氛围；互动教学的课堂需要“教师是主导，学生是主体”的课堂结构；互动教学的课堂需要组织贴近生活、社会的教学内容；互动教学的课堂有利于培养创新意识和实践活动的英语学习能力四方面进行论述。 
　　 
　　近年来，在国家政策的大力扶持和当地政府的积极配合下，中职教育的发展迎来了一个新的春天。但是，学生厌学依然是职业教育中十分普遍的现象。教师普遍反映课堂上他们细致而辛苦地讲，可是学生并没有认真听。这种教师唱独角戏的课堂是传统的填鸭式教学模式，已经不为现代职中生所接受。对于文化基础薄弱的中职生来说，多而全、难而深的教学内容使他们学习吃力，学习难度大大超过自身的理解能力和接受能力，由此产生厌学的情绪。在2010年03月30日中等职业学校校长培训网上发表的《如何解决职校生厌学问题》一文提到：教师必须改变传统的教学模式，充分突显职业教育的特点，理解生本教育的实施办法，让学生成为学习的主体，这样才能增加学生的表现机会，增强学生的动手能力，使英语教学与学生的生活实践紧密地结合起来，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者，以形成互动教学的英语课堂。究竟怎样构建“互动教学”的职中英语课堂呢？下面谈谈笔者的一些探索与实践： 
　　一、创设互动教学的课堂氛围 
　　课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，为师生在课堂上互动教学提供了平台，促进学生愉快学习英语，也有助于提高课堂教学效率。 
　　比如，在学习新课“Bee Family（蜜蜂家庭）”时，为了加深学生对蜜蜂家庭成员的认识，教师可以采用歌曲与游戏来达到这一目的。教师先让学生在音乐《吉祥三宝》中分组，迅速比赛组建家庭，然后通过游戏的形式边唱边演。在歌曲中，教师不仅要指出家庭中的一般成员，而且还显示出每个成员在家庭中所扮演的角色，然后提出问题——“蜜蜂家庭与你的家庭在成员上有何不同？”由此引出新课。这样，我们不仅达到了授课的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了民主、和谐、宽松的教学环境，为课文讲解时师生的互动打下了基础。 
　　在初步学习“Robots（机器人）”这一课后，根据课文相关内容，教师可要求学生分组为机器人编设程序。各组必须展开讨论，以确定自己组的机器人的名称、功能及操作方法，再进行role play（角色表演）。学生在角色表演中找到了乐趣，其中当然少不了扮演机器人这位同学的滑稽动作。然后重新分组，新组的组员来自各个小组，通过相互测试原先各组编设的程序是否符合课文内容，是否带有创新意识，从而达到交流、互学的目的。最后，教师带动学生对程序进行评议。在这种互动学习的氛围当中，学生的兴趣被激活起来，他们充分发挥想象力，原本复杂的科学性课文一下子明朗了起来，课堂教学效率也得到提高。 
　　
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二、互动教学的职中英语课堂需要“教师是主导，学生是主体”的课堂结构 
　　在互动教学的课堂中，教师要尽可能地给学生多一些思考时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦。教师要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。 
　　教师A在教授“Weather Report（天气报告）”一文中，做了以下工作： 
　　（1）先让学生听一遍录音，然后让学生根据所听到的内容做选择题。 
　　（2）在听第二遍录音时，出示相关问题，要求学生自己组织回答。 
　　（3）学生打开书本，跟读录音，找出疑、难点，教师逐一解答。 
　　（4）根据key words，学生复述课文内容。 
　　（5）学生编制类似 weather report，然后上台扮演气象预报员，说出自己所编的weather report，然后根据内容提问其他学生。 
　　教师B在教授这一课时，做了下列工作： 
　　（1）打开书本，边听录音，边看课文。 
　　（2）学生齐读课文。 
　　（3）教师解释疑、难点。 
　　（4）学生识记有关词组、句型和课文。 
　　从这两位教师的教学效果来看，学生都掌握了一定的词汇、句型和语法，但教师A的教学方法始终以学生为主体，教师只是通过相关的问题起到指引作用，这就能充分调动学生的积极性，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识，而教师B的教学方法却以教师为主体，学生始终处于被动接受的地位。因此，“以教师为主导，学生为主体”的英语课堂教学结构，是互动教学的前提条件，是学生英语综合能力的力量源泉。 
　　三、互动教学的职中英语课堂需要组织贴近生活、社会的教学内容 
　　 任何教学活动都要有一个“蓝本”，也就是教材。传统的“应试教育”是围着教材转，以教材为中心。作为素质教育，主要是解决学生的发展问题，使学生在学习英语的过程中体会英语的价值，从而调动他们的学习兴趣和积极性。这就需要教师在教学过程中研究教材中学习内容的呈现方式。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　例如，在教授“Healthy Eating（健康饮食）” 中，教师可采取以下步骤： 
　　T: Our life is better and better. And there are more and more fat people. 
　　Is it good for our health to be too fat? 
　　S: No, it’s bad for our health. 
　　T: What will happen if you are too fat? 
　　S1: I can’t run fast. 
　　S2: I’ll feel tired. I can’t study well. 
　　T: What will you do then? 
　　S: I’ll go to see the doctor and keep a healthy diet. 
　　T: Ok, now look at the picture, There are many kinds of food. What food do you think is good for your health? How to have a healthy diet? 
　　在教授对话“Making a Telephone Call（打电话）” 一课时，教师首先要求学生将最近一次用母语进行的电话交谈内容回忆出来，翻译成英语写在纸上，其间学生可以请教老师。译文应尽可能忠于原文，学生必须画线指出有困难的单词或短语。然后，学生两人一组，针对问题共同改进译文，并在课堂上进行角色表演。最后，学生将修改过的并具有代表性的译文展示出来，供全班阅读、交流、评比。在此项练习中，教师可以进一步了解学生的兴趣及生活情况，学生的电话交谈还会揭示某些文化特征与语言习惯，这有利于教学。当然，对学生用于翻译的时间应作一定的规定或限制。 
　　四、互动教学的英语课堂有利于培养创新意识和实践活动的英语学习能力 
　　高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。教师在“应试教育”传统观念的支配和影响下，总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是：学生没了个性，没了主见，没了兴趣，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地、机械地接受知识。如果教师经常注意学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。 
　　在学习“Shopping（购物）”一课时，教师可将学生先分成购物者和店主两组，然后通过“购物”过程进行语言交际。作为准备性工作，购物者必须事先写清购物单，而店主则应列清楚自家商店出售物品的名称与库存量。此项活动中有几点安排值得注意：（1）教师要求购物者一组的成员在开始购物前相互交换购物单，这就意味着每人必须将应购物品描述得十分清楚，否则他人采购时就会出现差错；（2）教师对商店的“营业时间”作了限制，这就使学生在购物时的语言交际变得更加紧凑；（3）最后评选最佳采购者和最佳店主的安排不仅增加了竞赛性，同时又在十分自然的气氛中扩大了学生的练习量，也把学生的创新思维发挥出来。 
　　 除课堂教学外，教师还可以开辟第二课堂英语，通过英语角、英语学习园地等形式培养学生的创新意识和实践活动能力，充分发挥英语的交际性，从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。 
　　只有在互动教学的英语课堂中，学生才能成为学习的主人。教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者时，才能给学生创造开口、表演的机会，让学生找回学习的信心和产生学习的兴趣。我们相信，只要在实践中不断去探索和创新，职业中学的英语教学将会有一个更加广阔的天地。 
　　 
　　【参考文献】 
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　　〔2〕陈尚云等.创造心理学概论〔M〕.成都：电子科技大学出版社，2001. 
　　〔3〕胡春洞.英语教学法〔M〕. 北京：高等教育出版社，1996. 
　　〔4〕唐秀云. 论中学英语课堂教学的三维和谐〔J〕.中小学英语教学与研究，2001（5）. 
　　〔5〕董操等. 新编心理学〔M〕.北京：教育科学出版社，2001. 
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