明确任务促成效

        英语阅读是英语语言学习的一个重要途径。江苏省牛津英语教材在编写时就充分考虑到了这一点。教材依据我国基础教育阶段英语课程改革精神和英语课程标准二级目标中“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单故事”这一项阅读能力要求，编写了A板块Learn to say/Read and say 和E板块Read and act/Look and read/Read the passage等话题语篇，通过此类语篇的学习，培养学生良好的阅读能力，从而提升学生运用英语的综合能力。通过多年来的阅读教学研究，我们也形成了一定的英语阅读课堂教学模式，即“读前活动(Pre-reading)”、“读中活动(While-reading)”、“读后活动(Post-reading)”的三段式教学法。
        一、关于读前活动——Pre-reading的思考
        “读前活动”为阅读导入阶段。“读前活动”的质量直接影响着阅读活动的深入开展和读后活动的延续。我认为“读前活动”的设计要较好的达到以下目标：
        1. 读前活动来激趣
        兴趣是最好的老师，也是最强大的阅读动力。在读前活动中，教师采用巧妙的方法，引出话题，激发学生的阅读动机。尤其是要创设贴近学生生活的情景，引发学生情感上的共鸣，激起学生学习的兴趣。
        2. 读前活动来渗透
        有时候，学生不理解文本，是因为对文本相关背景知识的缺乏。在阅读前活动中，教师辅助学生了解相关背景知识，不仅可以帮助学生更好地理解课文，而且还可以拓宽学生的知识面，充分调动他们阅读的欲望。如教学牛津英语5A“A Camping Trip”时，我发现学生根本不了解国外的camping文化。因此，读前活动中，我给他们欣赏了一组人们在野外享受大自然的图片。孩子们了解到：野营中，人们可以开展很多活动。从而引发需要带些什么野营用品的思考，既激起了学生学习新知的热情，又能帮助他们理解文章内容。
        3. 读前活动来解难
        在读前活动中，提前学习新词、句型对提高学生的阅读效率是有很大作用的。但大部分老师会将影响学生阅读的词汇、句型全部教掉、甚至操练、巩固、拓展。我认为这是没有必要的。对课文中对学生理解严重构成障碍和干扰的词、句，我们可以提前帮助学生解难，但大部分词汇和句型都应该让学生随课文理解，从而磨练学生的阅读能力。
        
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二、关于读中活动——While-reading 的思考
        “读中活动”就是学生根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，由浅入深，由表及里，由具体到概括深入文本的过程。 
读中活动的教学设计中我注重做到：
        1. 读中活动要放权
        把阅读的权利还给学生。陶行知先生也提出要“给与学生阅读的自由”，阅读活动的主体是学生，只有在主动、自主的阅读中逐渐内化了的信息才能被称为阅读所得。教师的作用是引导、帮助学生建立正确的阅读策略。读中活动中我们可以更多地采用小组互助学习或自主学习的方式。但是，我们一定要有明确的阅读任务，在任务性学习法的驱动下，有的放矢，保证阅读的有效性。
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        文章是读不完的。我们的英语阅读教学就是要通过有限的阅读，让学生获得无限的能力。英国语言学家JohnMunby在《交际法大纲》中将阅读技能分解成100项阅读微技能。阅读活动中，教师更大的责任是通过语篇的阅读，逐步向学生渗透这些阅读技能，使学生形成初步的英语阅读能力。
        (1)先整体后局部阅读法。小学高年级牛津英语A 部分课文是一篇较长的语篇。教师在向学生呈现文本时要做到先整体后局部：整体阅读，是让学生快速了解全文的大意；分层阅读是深入挖掘教材，剖析文章的细节。以此来培养学生初步形成由总到分的阅读习惯。
        (2)提纲挈领，勾画文章的结构框架。一般记事类语篇都有人物、时间、地点等主要要素。抓住Who? Where? Time?Do?等主要问题，了解课文的主要内容。
        (3)多种读法促阅读。在阅读过程的不同阶段应采用不同的朗读方式，产生不同的朗读效果。比如：一开始接触课文的粗读是领略内容，达到整体理解的目的，为精读作准备。精读课文是深入文本内容的朗读方法，一般是带着阶段性阅读要求分层学习课文。而读课文圈出重点词语是寻读活动。
        (4)信息图表法，梳理文章信息脉络。如学习6AUnit 7At Christmas时，课文中人物众多，圣诞礼品也很多，可采用图表方式分清所属，清晰地将课文内容梳理出来，帮助理解。
        3. 读中活动练思维
        阅读有成效，不能只停留在口头朗读的基础上。阅读活动应多样化。结合学生年龄特点，我们可以采用听、说、读、写、画、议、练、唱、动等多种形式。充分调动各种感官参与，使学生全身心地投入到阅读中，充分发挥观察能力、创造能力与想象能力。这样的阅读既学习了语言，又发展了学生的思维。
        三、关于读后活动——Post-reading的思考
        “读后活动”是阅读活动的检验、巩固阶段。此时，教师设置的问题，设计的一系列巩固活动，必须要有层次性，只有这样学生的阅读效能才能不断提升。巩固练习首先要注重对阅读质量的检查评估，另外还可以进行拓展延伸。如在学习了5A“Acamping trip”A部分课文后，我通过“总结课文”、“大意复述”、“小记者采访”的三种方式来检验学生的阅读成效。“总结课文”、“大意复述”是口头交流所阅读材料的主要内容，是基础性知识的反馈。“小记者采访野营活动”，则是创设机会，将阅读信息与实际生活体验相连接，自然转化阅读信息，是对阅读信息的拓展。这一活动有利于培养学生的英语交际能力，用英语获取和处理信息的能力以及用英语分析问题和解决问题的能力，是对学生综合性阅读能力的考验。另外，在课后作业中，除了让学生朗读课文以外，我们还可以鼓励学有余力的孩子运用课堂上学到的技能来阅读练习册上的文章，从而增强学生阅读的信心。
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