语义场理论在词汇教学中的运用

        一、语义场理论
        语义场理论包含三层涵义：
        1. 在一个总括概念支配下的某些词可以结合在一起组成一个语义场，其中表示总括概念的词称为上义词，表示具体概念的词称为下义词。例如，8B Unit 4 中fashion 是上义词，它的下义词可以包括cap, shirt, shorts, dress, shoes,glasses, coat, pocket, gloves, slipper 等，这些下义词构成一个语义场。
        2．判断某些词是否属于同一语义场要看以下二点。一是语义上是否相关。二是语义上是否相互规定、相互制约，亦即该词在语义场中的位置以及与其他词在语义上的联系。例如，pleased, delighted, glad, charmed, happy, joyful, cheerful,exultant等词，都表示“喜悦、高兴”的情感，语义相关，另外它们是按情感的强弱程度排序，具有相互制约、相互规定的特点，因此属同一语义场。
        3．一个完整的词汇系统不是一成不变的。语义场理论为我们的词汇教学提供了多方面的启示与理论依据，该理论认为，语言中的词汇并非孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来，某些词可以在一个共同概念或核心词汇的支配下，结合在一起组成一个语义场，形成记忆中的词汇集合，只要记起其中一个词汇，就会联想到其它的词，从而取得事半功倍的教学效果。
        
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、词汇板块特点和教学情况分析
        围绕单元话题设计的词汇教学把词汇的运用局限在某一具体的情境中呈现词汇关系，这样的教材编写方式一方面限定了相关概念初步形成了语义场，另一方面使词汇活动的设计更注重词汇间的关联性。这种设计把教材中应掌握的词汇进行语义场的设定，使单元话题的核心词汇得到了规划学习，同时也有利于学生在学习词汇时建立起场的概念和意识。学生通过具体的练习熟悉了语义场之间的区别和联系并了解语义场的层次、变化、交叉等特点，根据需要归纳词汇建立适合自己学习的语义场，扩大词汇量，提高对词汇的理解与记忆，促进词汇运用和表达能力的提高。
        但是从语义场的角度会发现教师在进行词汇教学设计时往往只停留在表层，无法呈现一词多义现象并且语义场多样化程度低。从形式上看，与词汇的音、形相关的语义场使用得少；从使用情况看，以名词为主的语义场较多，对其他词性有所忽略；从功能上看，教材没有提供以语义场为中心的词表，不易使学习者形成主动构建自己的语义场的意识；从各个学段、各个单元的话题看，忽略了话题之间的相互联系，如某单元主要讲学校生活，下一个单元讲太空科技，造成了不同单元话题之间、不同学段涉及的话题之间的关联性不强，在一定程度上降低了某些词汇的复现率，学生较难将已学过的词汇与将要或正在学习的新词建立语义联系。在实际教学中，Vocabulary往往被忽视，有些教师对这部分的任务进行删减，有的甚至放弃这部分的教学或让学生自学。 
        三、初中词汇教学设计主要特点
        1．与其他部分相比所占比重大。除常规的词汇表外，单元引入活动、阅读后活动、独立的词汇教学活动等部分都涉及词汇教学，在整本或整套教材中所占篇幅较大。
        2．活动类型多样。常见的有语音练习、词性转换、构词练习、词义解释、看图写词、看图找词、词汇搭配、词汇配对、组词成句、列举、填空、排序、头脑风暴以及完形填空等20多种。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      3．活动呈现的辅助方式多样。常见的辅助方式包括图片、图表、表格、描图、画线、语境等单一或组合形式。
        4．涉及的词汇量较大。除生词表中的词汇外，还扩充了不少与话题相关的词汇。
        5．围绕主话题呈现词汇，进行词汇训练。这种设计在很大程度上体现了语义场理论的思想。
        四、词汇教学注意点
        词汇教学中师生往往会遇到这样一些问题和困难，如：孤立教词，讲得过多，消化不良，接触少，重复少，吸收少，主次不分，平均用力，负担过重，系统性不够强，边学习边遗忘。联系主义观点认为，一个个孤立的英语单词本身是没有任何意义的，孤立的英语单词的意义来源并实现于语境中。在词汇教学中，教师不能只局限于讲解一个词的意义，应引导学生进行纵向和横向的联想。以此来调动学生的积极性，激发创造性思维，从而达到迅速扩大英语词汇量的目的。
        词汇教学应该把目标词置身于语境中来学习；词汇教学的内容应该是有单词组合而成的句子、段落和篇章。教师在词汇活动的设计中要注重词汇间的关联性，把教材中应掌握的词汇进行语义场的设定，教师可以借助图形、表格、语境等形象手段来辅助描述语义场，对各个语义场进行分类、归纳，帮助学生理解、消化、吸收所学词汇。
        根据语义场的多维性特点，教师在讲解一个新单词时要引导学生利用头脑风暴法将该词放在不同的语义场中使之与其他不同词位发生关系从而扩大词汇量。使用这一策略时，教师要引导学生积极发散思维，提高词汇的复现率，使单词从短时记忆进入长时记忆，提高记忆效果。
        某些词语可在一个共同概念支配下构成一个语义场，教师在讲解新课时，应结合主题设计各种词汇学习任务，引导学生通过联想思维巩固复习所学词汇扩大词汇量。如教师在讲解Occupation 时，应引导学生联想和记忆一些表示“职业”的词汇：physician, psychologist, artist, scientist, engineer等词。这样，既能帮助学生扩展词汇，还可帮助学生建立起新旧知识之间的联系，深化对学习内容的理解。
        当学习者能够区分各个语义场的特征时，不仅其词汇量会增大，对语义场的归纳也会更精准、有效。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />