浅谈新课程背景下高中英语教师专业发展的问题与对策

    论文关键词：新课程 高中英语 教师专业发展

    摘要：新课程要求高中英语教师要面向全体学生，引导学生主动学习，特别关注学生的情感，鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。而这个前提应该是教师首先要转变教育教学观念，转变在教学中的角色，形成开放的教学和研究的工作方式，不断提高业务水平。但是，在新课程实施过程中，教师的专业发展存在着一定问题，本文就问题进行了分析并提出了相应的对策。
　　叶澜教授曾给“教师专业发展”下过定义：教师专业发展即教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[1]。由此我们可以看出，一个人成为一名教师之后，学习应该成为他终身获得知识、培养能力的过程。新课程在全国范围内实施以来，提出了诸多新理念、新做法，例如，高中英语课程标准中明确提出在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。高中英语教师做了很多积极的尝试，但是也存在很多问题。教师是否能转变自身的观念，通过学习获得自身的专业发展，将直接决定学生能否达到课程标准的要求。
　　一、高中英语教师专业发展存在的问题
　　1.教师自身存在思维定式，不善于接受新理念
　　新课程实施的时候，很多高中英语教师从教多年，按照传统的教学方式形成了自身一定的教学风格和习惯，学生也适应了这种习惯。高中英语课程改革的主要目的是建立新的外语教育教学理念、灵活的课程目标体系、多元、开放的英语课程评价体系和规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系以保障英语课程的顺利实施，这对教师是个很大的挑战。很多教师固守原有的教学方式，自身不适应教育教学方面发生的巨大变化，不想接受变化，也不善于学习新的理念，导致“穿新鞋、走老路”，也就是使用新教材、采用老方法的现象普遍存在。
　　2.区域发展不平衡，发展受到局限
　　经济发展的不平衡导致教育也存在着南北之间、东西之间、城乡之间存在着发展不平衡的状态。经济发展水平较高的地区对教育的投入较大，高中英语教师也就直接受益，有参加各级各类教研活动、培训、观摩、进修等促进自身专业发展的机会。而农村和偏远地区本身师资水平就比较薄弱，对教育的投入相对更少，教师从教的环境也比较闭塞，教师没有更多的机会参与更高水平的学习。21世纪是信息社会，人们都在不断学习，不进则退。长此以往，这部分教师就会越落越远，逐渐拉大与城市、与发达地区教师教育教学能力的差距。
　　3.教研力量薄弱，限制教师专业发展
　　各级教研活动是高中英语教师日常工作中最常参与的、有助于提升自己专业水平的活动形式。在学校教研组长或各级教研员的带领下，小到校本教研，上至省级乃至国家级的研讨、观摩，既可以让其他教师对自己的课发表见解、进行点评，又可以直接观察其他教师的课堂，从中汲取经验、完善不足。但是，现在的教研制度还不完善，教研员发挥的辐射作用还不到位，有很多县级市、乡镇、农村根本就没有教研员，也没有教研活动，教师只是关起门来教自己的课，不了解最新的教育教学理念、教学方法和教学手段，不了解新课程的实质和内涵，使得教师即使有专业发展的意愿，也没有很好的途径来实现。
　　
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二、问题产生的原因
　　1.政策和制度不完善，资金投入不足
　　在学校里，人们似乎更加关注学生的学业成绩，而对教师的专业发展关注得不够，仿佛教师的专业发展是教师个人的事。而且，在很多学校，教师专业发展机会的提供取决于校长，如果校长不重视这方面的投入，或是经常以无法串课、学生脱离不开为理由，则教师就很少能够获得专业发展的机会。究其根源，就是在国家和地区的层面上还没有完善的政策和制度，规定教师在入职之后的专业发展达到什么样的水平。近年来，随着政府部门对教育的投入大幅度加大，特别是教育部、财政部于2010年开始实施的中小学教师国家级培训计划，当年就投资近10亿元，同时规定了教师必须完成的学时数目，这势必能够提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质，从政策和资金支持的层面上保障教师专业发展的顺利进行。
　　2.教师自身专业发展的意识和能力还有待提高
　　无论外部的环境怎样，教师要想在专业上不断发展，意识和能力都尤为重要。教师首先要有接受新事物、新概念的勇气，有刻苦学习、不断钻研的劲头，才能在各种环境下都主动创造条件来获得自身的专业发展。另外，教师只有不断掌握高中英语教学的前沿动态，学习别人的先进经验，具备不断更新、丰富自身专业结构的能力，才能够掌握新课程改革的精髓内容，才能够将其运用到自身的教学实际中去。
　　3.高考压力巨大，教师不敢轻易尝试
　　高中英语教师和学生都面临着全民瞩目的高考，教师要承受着来自自身、学校、家长和社会的多重压力。师资力量较强的学校，承担着变革的风险，教师即使能够转变自身

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />的理念，一旦转变方式对学生的成绩产生暂时的影响，就面临着多方的拷问。师资力量薄弱的学校，对于新课程的认识还不深刻，认为变不变无所谓，这都导致教师认为自身的专业发展没有用武之地，费时费力，还不如用老办法，风险小，承担的责任也小。
　　三、高中英语教师专业发展的对策
　　1.加强自主学习与研究的能力，做研究型教师
　　增强自主学习意识，在教学过程中学习、反思、总结、提升，思考问题，研究问题，是使教师知识结构不断完善并趋于合理的过程。教育理论与实践表明，高中教师具有从事教育研究的能力基础和优势，知识结构较为完善，同时在教育实践中，积累了许多有关教学情境的知识，对发生在教学过程中的问题有着最真切的体会，能够在教与学的互动中，解决新问题，实践新理论，总结新经验[2]。边教学边搞科研，教师不仅可以在科学理论中寻找对教学的支撑，又可以将科研的成果反过来应用到教学实践中，这是促进教师专业发展的有效途径。
　　2.教师要善于利用资源、整合资源、共享资源
　　在传统的教学中，高中英语教师仅凭一本教学参考书和几本语法书就完成日常教学，再辅以大量习题，让学生陷在题海中。新课程对于教师搜索信息、整合教材内容等方面有了更高的要求。高中英语教师可以用图书馆、网络、报刊杂志、学习培训等多种渠道和方式整合现有资源，为学生的课前、课中和课后学习做好准备。特别是英语教师应该善于利用英文报刊杂志、影音资料、能够提供地道英文的网站，选取适合高中生听和阅读的材料，帮助学生提高英语语言技能。有一定能力的教师团队还可以开发一些网络课程，在互联网上与同行共享。搜集资源、整合资源的本身就是教师再学习、再创造的过程，教师在这个过程中运用现代教学手段、选择教学方法，既能够激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣，又能够促进教师自身的专业发展。
　　3.建立和完善校、区、市三级教研网络
　　教育行政部门应该加大对教研的投入，使教研成为高中英语教师常态化的工作。学校是高中英语教师日常工作的主阵地，因此校本教研和培训显得尤为重要。学校的领导和教研组长应该负责本校教研的组织和实施，将工作做细、做实，在新教师的入职培训、集体备课、常规听评课和研讨、学习和研究新课程标准、为教师提供交流学习平台等方面制定详细的规章制度并监督执行情况，让教师在教学中反思、在合作中学习，让校本教研和培训成为本校英语教师获得专业发展最经常、最实用的形式。区级教研工作应该既包括城市当中各区进行的教研，又涵盖一定区域的教研。以黑龙江省为例，农垦系统和森工系统所属的学校由于地理位置比较分散等一些客观因素，还没有专职的教研员，教师几乎没有和同行进行交流的机会。因此，加强这样区域的教研力量，让教师能够参与学习，也能促进教师的专业发展。在此基础上，市级教研活动规模更大、影响更广，市级的说课、赛课、课例研究、学习和研讨等形式能够让教师了解本市的英语教学状况，分析自身问题，总结经验，寻找教学的突破点，这对于提升教师的教育教学水平无疑是有很大帮助的。
　　4.建立教师专业发展档案袋
　　在新课程实施的过程当中，档案袋评价作为一种从国外引入的新兴的评价方式，被广泛应用于对中小学生的评价。对教师的评价也应借鉴档案袋的方式，从形式看，档案袋丰富了对教师评价的方式和手段；从内容看，档案袋可以记录教师的基本信息如个人成长的经历、教学资源如典型课例，还可以记录教师自身反思的问题、自我提升的过程以及专业发展中的困惑和所需要的帮助；从功能上看，档案袋可以系统地记录教师专业发展的过程，有助于发展性评价的落实。教师成长档案袋有助于教师形成自己的教学风格，在这个过程中教师也会不断地升华自己的教育教学的思想，从而进一步彰显自己教学的艺术性；教师成长档案袋记录着教师的成功与发展的历程,体会到自己工作的意义和价值，获得职业上的幸福感；教师成长档案袋的管理者是教师本人，它有助于教师在专业化反思中成长与进步教师成长档案袋是一种实质性的文档，有利于学校为教师专业化的发展提供帮助[3]。
　　
　　参考文献：
　　[1]叶澜.等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社，2004:226.
　　[2]何声钟.江西省高中教师专业发展现状调查与思考[J].江西教育学院学报（综合），2010，（3）.
　　[3]邱九凤.教师成长档案袋：教师专业发展的有效工具[J].教育探索,2010,（8）.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />