关于高职公共英语“四三”制分层教学模式的探讨

　　〔论文摘要〕分层教学是因材施教原则在高职教育教学中的灵活运用，是高职院校公共英语教学改革的一大特色。文章在总结前人研究的基础上，结合湖南商务职业技术学院英语教学改革的具体情况，提出“四三”制英语分层教学模式，并探讨其成效和不足，为进一步开展分层教学提供一些有益的借鉴和建议。 
　　〔关键词〕高职 公共英语教学“四三”制分层教学模式 因材施教 
　　 
　　一、研究背景 
　　分层教学的目的是实现因材施教。因材施教是指教师从学生的实际情况出发，充分考虑学生间的个别差异，有的放矢地进行教育。这是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前，孔子最初实践了这一原则。唐朝学者韩愈、明中叶著名教育家王守仁、清初的实学代表人物王夫之等人都提出了“因材施教”的主张。近代的教育家蔡元培提出了教学不拘形式，尊重学生兴趣，采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法。陶行知先生也要求教师从学生的实际出发，合理组织教学。 
　　高职教育是培养应用型、技能型人才的从业教育。由于高职教育存在着生源结构复杂、学生知识水平参差不齐等问题，许多教育研究人员和一线教师对分层教学模式展开了讨论。全国优秀教育工作者、黄炎培职业教育奖获得者张新民教授认为，高职教育的类型、层次、目标的多样性，决定了其教学模式的多样化，教师应根据授课对象的特点、条件、环境等进行探索；高职教育的教学内容要注意多样化、个性化的特点，满足不同学生的需要，使学生的兴趣爱好和个性特点得到充分发挥，充分体现“以人为本”的原则；高职不同的生源、层次、学习方式等教育形式上的多样性，必定有多样的培养目标、培养规格，有多样的教学内容及教学实施的途径和方式。据统计，在中国知网中输入“高职、英语、分层”关键词后，可查到52篇符合条件的论文。查询结果显示，较早的研究是陆锳的《论大学英语分层式教学》，发表在《江苏外语教学研究》1996年第2期，文章对大学英语分层教学进行了比较系统的讨论；其后，《辽宁教育学院学报》在2002年第2期刊登了浙江金融职业学院方华和韩玲的《高职英语分层教学实践与探讨》，提出了高职英语分层教学和目标教学的概念，这是最早一篇专门讨论高职英语分层教学的文章；最近一篇是何琦凤的《浅析如何完善高职英语分层教学模式》，发表于《技术与市场》2010年第7期；而在2001年，率先实施了“公共英语”课程分层教学的是江西九江职业技术学院，后来温州职业技术学院、宁波职业技术学院等也相继对“公共英语”课程采取了分层教学的模式。 
　　分层教学的模式正日益受到许多高职院校的重视，有的学校已实施多年，并取得了较好的效果。但相关的研究还不够深入，没有提出很全面、具体的实施方案。而且，全国各地的高职院校也因时、因地和因人而异，分层教学还没有一致的定论，尚需继续探究和发展。本文拟以高职公共文化基础课程“公共英语”为例，结合湖南商务职业技术学院（以下简称“我院”）的具体改革情况，提出“四三”制高职公共英语分层教学模式，求教于方家。 
　　
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二、“四三”制公共英语分层教学模式的实施 
　　我院根据教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中“统一要求、分级指导”的原则，在2005年9月开始组建公共英语分层教学模式改革研究团队，进行“公共英语”课程“四三”制分层教学模式改革研究和实践。在广泛调研和充分论证的基础上，形成了“分层教学、分层达标、分段层进”的教改理念，申报了《高职大学英语“分段层进”课程教学模式的研究和应用》重点课程改革课题，并结合实际教学工作进行了实质性的研究。从2007级新生开始，在全院范围内对“公共英语”课程实施“四三制”分层教学模式，即学生班级“三层”制、教学目标“三层”制、教学内容“三层”制和评价测试“三层”制。实施内容如下： 
　　1.学生班级“三层”制。新生入学军训后，学院组织一次英语摸底考试。试卷主要考查学生的英语语言基本功，全面测试学生英语的听、说、读、写、译的能力。教务处根据学生的此次考试成绩和高考的英语单科成绩，按邻近专业编班的原则把学生预编入A，B，C三个层次的班级，A班学生成绩最好，B班次之，C班最次。每班50人，各层次占总人数的20%、60%和20%。然后公布预分班的学生名单，向学生宣传分层教学的目的和意义，再征集学生自己对拟分层次的意见，最后对各层次班级的学生进行调整，得出新生 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一学期的最终英语分班名单。分层以后的班级学生并非固定不变，每个学期结束后，教务处将根据学生的期末总评成绩和学生自己的意愿，对各层次班级的学生进行调整。 
　　教师在组织课堂教学的过程中，应充分了解各层次学生的实际情况。在客观、科学、系统的基础上，着眼于学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，因材施教，调动每位学生学习的积极性和求知意识，实施分层教学。 
　　2.教学目标“三层”制。根据学生的基础制定三层不同的教学目标：A层学生的英语基础在口头和笔头两方面都比较扎实，在完成基本教学目标（听、说、读、写、译基本能力的培养）外，着重在英语知识讲授和实用技能训练方面进行拓展和加深，培养自我学习的能力，强调英语综合运用能力的提高，为专业英语的学习打下坚实的基础。应该掌握词汇3400个以上。统一安排128个学时，分两个学期（16个教学周）进行授课，每学期周课时为4节。在 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一学期，安排参加全国高等学校英语应用能力A级考试，第二学期参加CET-4考试，在第三学期学院开设与英语有关的院级公共选修课，为参加CET-6考试的学生开辟绿色通道。 
　　B层学生具备一定的英语基础，但并不扎实，属于中等水平。对这部分学生，要不断激发他们学习英语的兴趣，努力提高听、说、读、写综合能力，增强学好英语的信心，能逐步过渡到专业英语的学习。应该掌握词汇2500个以上。统一安排160个学时，分三个学期（16个教学周）进行授课，前两个学期周课时为4节，第三学期周课时为2节。安排在 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一学期参加B级考试，第二学期参加A级考试，第三学期鼓励参加CET-4考试。 
　　C层学生的英语基础薄弱，高考英语单科成绩未达到标准的入学水平。对该层学生应放低起点，浅讲多练，查漏补缺，补充必要的基础知识和基本技能，重点锻炼英语听力和口语，能应付简单的交际场合，初步了解专业英语的概念，要求掌握词汇1600个以上。统一开设192个学时，分三个学期（16个教学周）进行授课，每学期周课时为4节。安排在第二学期参加B级考试，鼓励在第三学期参加A级考试。 
　　3.教学内容“三层”制。根据不同层次班级的教学目标，安排三种授课内容，加强英语课堂教学的针对性，力争最大限度实现因材施教。A班的教学重点放在培养自主学习能力的基础上，引导学生对用词、句法、篇章的理解和运用，全面训练听、说、读、写、译等技能，为通过CET-4做准备。除了掌握课本上的全部内容外，还适当增加专业英语的内容。如对国际贸易专业的学生增加单证、函电、报关、询盘和发盘等相关知识。对他们实行精讲多练，课堂以学生为中心，对各学习小组（4～6人）提出任务，让他们先独立思考，再进行小组讨论，主要实施任务式教学法和讨论式教学法。此外，在授课时要采用全英语教学，教师的主要作用是“引导”和“答疑”。 
　　B班每单元减少一篇阅读理解，并对课后练习做适当删减，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫。对A级考试大纲规定的基本句型、句法要重点操练，学会各种应用文体的套写和仿写。教师按照循序渐进的原则，逐步展现专业相关知识，把英语学习和专业知识结合起来，增加课堂的生动性。教师对学生实行精讲精练，主要采用互动式教学法，鼓励学生参与课堂活动。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　C班的课堂教学要着重学生学习兴趣和基本技能的培养。教学内容难度要适当降低，教学进度相应放慢，主要补习初高中的英语基础知识和词汇，选用起点较低的教材，主要锻炼学生能开口说英语，听懂简单的日常对话。力求让他们经过一学年的基础知识学习，通过英语B级考试，到第三学期争取参加A级考试。对他们则以听说为先导，采取情景教学法和互动式教学法。 
　　教研室以公共英语分层教学改革团队为主力，组织全体英语教师进行集体备课，充分研究教学大纲，根据学生的基础和教学目标，明确各层次学生需要掌握的内容、仅需了解的内容，还有选讲或自学的内容。在备课时一定要做到授课内容与学生接受能力的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。 
　　4.评价测试“三层”制。一方面，三个层次班级因教学目标、授课内容不同，期末考试也应分别进行，各自命题；另一方面，各层的试卷要注意检查同一层次中的学生个体差异。把期末试卷设计为达标题、分层题和挑战题三个难度层次，总分为100分。必做题属检测本层次达标的基本要求，相对简单，占50分；选做题则体现难度分层，每道题的分值视难度而定，在达标的基础上有一定的拓展，但不会超纲，总共40分；挑战题的难度较大，已超出本层次水平，与上一层次的达标题难度相当，占10%。这样设计的试卷既可较准确地测试出各层学生的学习效果，又能检查出同层次学生之间的内部差异，同时挑战题也能给那些突出的学生一个展示的机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心。实行分层评价的方式，有助于教师正确把握学生的学习状况，便于开展相应的教学活动，有助于大面积提高教学质量。对各层的学生来说，分层评价增加其满足感和成就感，让学生感到自己在进步，激发更进一步学习的欲望。 
　　三、实施“四三”制英语分层教学模式的效果 
　　1.学生的学习兴趣提高了。实施分层教学模式使学习态度、学习动机和知识水平接近的学生分在同一班级上课，极大地发挥了班级授课制的优势。各班级的英语课堂进度基本能保持同步，全班学生能统一集中注意力，深入思考与研究，积极参加各种教学活动。班级的学习氛围好，学生的学习兴趣高。而且，学生来自于不同的专业，活跃了课堂气氛，丰富了授课内容。  
　　2.教师的教学水平提高了。教师面对学生水平相对一致的班级，能把更多的精力投入到教学过程的设计中去，制订更有针对性、更优化的授课计划和教学方法，有效地组织好教学，灵活地使用相应的策略，提高授课的效率和质量。同时，教师对来自不同专业、英语水平尚有差异的学生实施教学，课堂组织和随机应变能力也得到了锻炼。对于“四三”制分层教学模式本身，也会引发教师的不断思考和探索，从而提高教师本身的素质。 
　　3.师生之间的互动增强了，实现了教学相长。“四三”制分层教学模式的实施，促进了学生和任课教师之间的沟通和互动。课堂的重心不再倾斜于小部分的优等生上，教师很容易照顾到课堂上绝大多数的学生，学生也会觉得受到了教师的关注，拉近了师生之间的距离。教师更容易组织教学，学生也学得更轻松。 
　　实施“四三”制英语分层教学模式虽然有很多优势，并在实际操作中取得了较好的效果，但就目前实施的情况看，仍存在一些问题： 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一，分层教学对学生而言是个敏感的话题，容易使人联想到不公平的等级制度。所以在分层前要先做好学生的思想工作，引导学生正确认识分层的目的和意义，避免学生产生心理障碍，发生群体抵触事件，影响正常的教学秩序。第二，分层教学使因材施教得以实现，但并不意味着完全实现。在分层后的班级中也同样存在着学生个体之间的差异，任课教师应在班级内进行二次分层，合理组织教学。第三，分层后的班级由不同系、不同专业的学生组成，是临时组合的班级，只有在上英语课时才在一起，这不利于形成固定的班风和学风。班上没有安排专职的辅导员，任课教师要兼顾学生的管理工作，容易分散精力。第四，由于分层班级的英语课相当于全院公选课，教务处按固定的时段排课，导致英语教师的课表几乎一样，不利于教师之间互相听课学习。另外，按各专业的特点和要求，不同的原建制班学生的实习、实训时间和周次都不尽相同，对因实习、实训缺课的学生难以分别补课。 
　　四、结语 
　　“四三”制英语分层教学模式在我院实施行之有效，它是因材施教原则在新形势下的灵活运用，是素质教育理念在教学活动中的实践，也是高职院校公共英语教学模式改革的一大特色。它充分体现了高职教育“以学生为本”的思想，丰富了高职教育教学改革的内容，引发了人们对分层教学模式改革的进一步思考。 
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