试论高职英语写作教学中存在的问题与对策研究

                                作者：催愿玲　刘利平　叶少敏


　　【论文关键词】高职英语　写作　问题　对策 
　　【论文摘 要】本课题主要从高职英语写作教学的要求为切入点，揭示高职英语写作教学环节中存在的问题并提出相应的对策。 
　　 
　　英语写作是高职学生的一项基本技能，也是全国高职高专实用英语能力A、B级的考试内容。因此，高职英语教学必须改进传统的教学模式与方法，探究实用的、有针对性的教学策略，服务于学生就业和岗位成长的需要，提高学生的英语写作能力，增强学生就业的竞争力。 
　　一、高职高专英语写作的教学要求 
　　《高职高专英语课程教学大纲》指出：通过两年的学习，必须掌握一些应用文体的写作。例如，掌握便条、通知、借条的写法以及英文书信（邀请信、感谢信、投诉信、道歉信、求职信等）的格式和写法，还有一些特殊文体的写作，如简历、成绩报告单、毕业文凭以及销售合同、保险单等；并明确指出：A级：能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。B级：能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等，语句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。这些内容都与学生的实际生活、未来就业息息相关，实用性、交际性和职业性很强。 
　　
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二、高职高专英语写作教学中存在的问题 
　　1．母语负迁移问题 
　　由于中西两种不同的文化决定了汉英两种不同的语言基础结构，不同的文化在语言与思维上的个性差异必然会给英语写作带来障碍。由于母语负迁移，在英语写作过程中，学生往往把母语的某些语言项目直接迁移到目的语中去，忽视英汉语的区别，写出中式英语而非地道的英语，造成表不达意或句法错误。 
　　2．教学方法和理念陈旧 
　　由于教学仍然采用传统的“以教师为中心”的教学模式，造成英语写作课堂单调枯燥，很难调动起学生学习的动力和创造性。此外，A，B级考试的压力也导致教师在写作教学的理念上存在偏差。为了追求高的通过率，很多教师认为写作就是为了教会学生应对考场作文，甚至是很多教师认为学生英语基础差，很难写出好文章，教不教写作都无所谓。教师消极的归因也导致自身在写作教学理论学习和教学方法方面没有投入足够精力，过分地强调标准模板和范文的作用，忽视了学生写作的过程和主动性的培养。 
　　3．学生缺乏良好的写作习惯 
　　笔者在长期的写作教学实践中发现：学生语言基本功不扎实，主要表现在词汇量小且记忆准确度不高、词汇搭配混乱、时态误用、句式单一、篇章结构衔接不流畅、文体格式不对等。主要原因是他们独立地完成一篇作文后，很少有学生反复修改。这说明了学生缺乏良好的写作习惯，对语言知识的掌握过于僵化，实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用、融会贯通的能力。 
　　4．作文批改方式单一 
　　“学生独立写，老师独立批”是目前常用的单项交流的批改模式。老师只是将文中错词、错句及语法等标注或改正，没有互动教学，学生不能从教师的评改中获取有益的启示。批改完后发给学生，很少进行全班讲评，更没有面对面独立地和学生一起分析写作中的闪光点及存在的问题。学习认真的学生能够查看老师批改的作文，但也是囫囵吞枣，很少关注问题的实质及解决方法；而大多数学生也就当完成了一次作业而已，作文批改起不到提高写作水平的效果。 
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　　1．夯实基础知识，培养语篇组织能力。 
　　没有扎实的语言基础，词汇匮乏，句式单调，也就无法把自己的思想简洁明了地表达出来。因此，写作教学首先要从词汇抓起，创设情景，进行词汇操练，使学生真正掌握该词的用法及语义特点，借此培养学生在不同的写作情景中选用恰当的词表达的能力。教师在写作课中可以教会学生如何分析一段语篇，进而分析一篇文章的语言与结构，从而使学生在写作时能主动地更多地考虑布局谋篇及语篇内部的衔接和逻辑关系，进而提高学生写作的整体水平。 
　　2．加强英汉对比分析教学，克服母语负迁移。 
　　教师在教学过程中应有意识的引导学生扬长避短，加强汉英对比分析，提高学生的语言实践能力，最大限度地调动母语正迁移、减少负迁移，以达到促进外语学习的目的。教师可以创造真实或模拟的语言环境，组织形式多样的实践活动，加强对词汇、阅读、写作和翻译等的强化，使学生真正地掌握目的语的信息和知识，提高语言应用能力。 
　　3．加强朗读和背诵 
　　没有足够的语言输入就不能有大量的语言输出。因此，教师要明确地告诉学生朗读和背诵是掌握英语基础知识和提高综合应用能力的一种有效的方法，朗读、背诵课文必然会提高词汇、句型、固定搭配等语法的记忆效果，增强英语知识积累，减少或摆脱母语的负面影响，提高语言理解和表达的准确度和流利度，学会用地道的英语材料表达思想，加深对英语写作的正面效应，促进其语言习得。 
　　4．加强学法指导，授课形式多样。 
　　“授人以鱼，不如授人以渔。”在写作课，教师要加强学法指导，注重授课形式的多样化。教师应采取各种实际、有趣的教学方式指导学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现和创造欲，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。此外也可以把视听、阅读和口语教学融合在写作教学中，可以通过视听多媒体播放一些优秀影片或英美文学和文化方面的课件，这样可以使学生更深刻地了解异域文化，更好地培养他们的写作兴趣。 
　　5．正确对待错误，改进作文评改方法。 
　　教师对学生习作中的错误不要急于纠正，应持宽容并引导其自我纠正的态度。这样不但能增强学生的语言成就感和自信心，而且保护并培养了他们参与写作练习的兴趣和积极性。教师可采取“自批”、“互批”、“组批”、“样本批改”等方式，加强师生、生生互动，充分发挥学生间的能动性和合作性，提高作文的互判水平。 
　　
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总之，教师应结合学生的个人发展与教学实际，注意培养学生的英语思维模式，加强写作方法的指导，才能切实提高学生英语写作水平。 
　　参考文献 
　　1 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）〔M〕.北京：高教教育出版社，2008.6 
　　2 王丽敏.对大学英语写作教学的思考〔J〕.外语研究，2006（10） 
　　3 胡华芳.大学英语写作现状及教学对策〔J〕.华东交通大学学报，2005（S1）
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