高职院校英语听力课堂教学设计探索与研究

摘要：听和说是人类信息交流的基本形式，而“听”则是人们获得信息的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。听力教学是高职高专院校英语课程的重要组成部分，听力能力也是学生应用英语语言的重要体现。文章通过对高职院校英语听力教学现状以及学生特点的分析，提出一些在今后听力课堂教学设计方面的建议。

关键词：高职；听力；教学；课堂设计

听力理解是英语学习及教学中重要的组成部分，也是使用英语进行交流的基础。根据美国Paul Rankin教授的统计，人在社会日常生活中，语言的使用实际情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。
传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解，更像是一门传授知识的课程，很难真正有效地提高学生的听力水平。针对高职学生的学习特点，听力课应该定位于一门技能课。英语听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能，集中注意力的能力，预测和推理的能力和笔记能力，也为学习其它英语技能和知识打下坚实的基础。

一、高职院校学生英语听力学习现状

目前，在绝大多数的英语听力教学中，教师使用的依然是传统的教学手段，即教师讲解单词，随后放录音，最后讲解答案。这种方式不能调动学生的学习积极性，而只将注意力放在生词和技巧上，导致听力水平难以得到实质性提高，在真正的英语对话中无法听懂说话者的意图，从而阻碍了有效的交流。高职院校的学生听力能力障碍主要表现为以下几点。

1．缺乏语音知识

语音是语言的基本要素，发音不准，就不可能正确理解所听内容。在中学期间，教师只注重语法和单词的学习，对口语和听力缺乏练习，对语音的知识的和语音技能训练不够重视，在教学中对意群、重音、语调、连读、弱读、同化、失去爆破、失音等知识往往一笔带过甚至只字未提。此外，由于平时大多数都是用国际音标或英国发音进行教学，而所学教材的录音有的则使用美式英语的发音，甚至于其他地区口音的英语发音（如澳大利亚、新加坡、印度等地区），教师不同的发音和说话腔调，也会成为学生听力理解的一个障碍。

2．词汇学习方法不正确，词汇量少

词汇量问题在听力理解中尤为重要，甚至可以说是听力理解的基础。词汇量不足这个问题对于高职高专的学生来说尤为严重。很多学生通常都是死记硬背单词书，按照字母顺序从A到Z开始背，但由于时间和其它因素往往不能背完，结果只是前几页单词掌握得很好，后面的根本背不到；而在课堂之外也没有有意识地记忆单词，对日常生活中出现的英语视而不见。

3．听英语时焦虑心理严重

心理焦虑。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。处于转型期的高职学生，由于自身基础薄弱，部分学生只要一上听力课，就产生“听不懂”的想法，心里焦虑，对所要听的内容从心理上排斥，而且又碍于面子不愿和教师、同学询问和交流，这样每次都带着排斥心理上听力课，效果可想而知。高职学生对听力的畏惧心理还表现在他们在听力训练中带有急躁情绪，导致听力失败，听力中的心理障碍由此产生。
还有很多学生认为，衡量听力能力的标准就是听懂录音材料中的每一个单词。所以，当学生漏掉录音材料中的某些单词时就会感到焦虑，甚至因此认为自己不可能理解整篇材料，从而中途放弃。所以，教师有必要纠正学生的错误观念，让他们认识到并不是录音材料中的每一个线索都是同等重要的，即使漏掉了一些信息，也没有必要感到焦虑或放弃，因为很有可能其它线索也可以帮助你理解录音材料中的信息。再者，如果学生能够坚持听完一段录音材料，而不是因为漏掉几个单词而中途退出，那么，他有更多的机会去发现自己是在什么环节出现了问题，从而避免类似问题再次发生。

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二、高职院校英语听力教学课堂设计的几点探索
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1．调节好教学与测试之间的关系

听力课教学是为了提高学生在听力方面的能力。教学上应着重方法的传授和技能的训练。如果仅仅为了做对听力材料后的练习题，则达不到听力课的真正目的。长期以来，听力课的教材大多是给出一段听力材料，然后附上一些测试题。受此影响，教师会将听力课当做测试课来讲授，淡化了技能和方法的传授。实际上，将提高听力的技能传授给学生，比告诉他们如何做好某段听力材料的练习题要重要得多。教师应该认识到传授技能是目的，测试只是手段。在有限的课堂教学时间内，教授学生掌握听力理解策略，要善于发现问题，抓住学生的薄弱环节，合理安排教学内容，优化设计教学程序，为学生营造较为真实的语言环境，提供视听合一的语言输入方式，增强内容的真实度、挑战性，使学生能适应社会，顺利参与形式多样的语言交际活动。Rost总结的二十一条听力技能对学生来说是可感知的，为听力能力的提高起到了一个标准的作用，可以帮助学生认清自己听力能力的不足，从而提高整体听力能力。

2．调节课堂气氛，增加趣味性。

上课伊始就讲解枯燥的单词，难免使学生产生厌倦心理。孔子说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这证明，兴趣是最好的老师。要激发学生的学习兴趣，教师可以采取多种方法，如用英文讲故事，听故事，说笑话，听英语歌曲、看英文视频短片、漫画等，创造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生消除紧张畏难心理，使他们对教学活动、内容、方式和方法产生积极的情绪，使学习听力成为一种愉快的活动。
教师还可通过使用多媒体来增加教学内容的趣味性，提高学生的学习兴趣。目前听力课的教学常常是使用多媒体来完成的。由于听力课文形式的重复性和程序性，单纯使用一种媒体，就变得机械而呆板。听力课教学环节应向多元化方向发展。心理学研究表明，为了提高兴趣和保持学习的注意力，在教学中要求刺激物有适当的变化。教师可以根据学生的情况、教材的特色、内容的长短，采用或变换适当的授课方式。在每次课中，采用多种材料相结合和语言实验室、电视录像、摄像投影等媒体相结合的方法，使他们始终保持一种新奇、兴奋而放松的心理状态，保持高度集中的注意力。尽管多媒体的使用有其优点，但也有局限性。要避免用多媒体代替教师，充分发挥教师的能动性，并处理好多媒体使用与其它教学手段的搭配。

3．因材施教，课内外结合

目前高职院校公共英语听力教学受到两个客观因素的制约：一是听力的大部分教学内容和教学环节是通过教室内或语言实验室中的多媒体实现的，每个学生得到的信息是相同的，得到信息的时间也是一致的；二是学生人数较多，听力水平参差不齐。这种在同一个教室进行的“一刀切”模式也是很多院校采取分层次教学的原因。但如果条件不允许，那么就要在保证学生中的大多数的学习质量的情况下，采取以下方法，争取做到整体兼顾。一是对学生进行课前的调查和分析，了解学生的英语听力水平。这可以通过测试或问卷调查等形式进行分析。但需注意，这只代表学生的听力能力，而不能说明学生的其它语言能力。二是根据课文材料，适当、有针对性地配备部分辅助材料。这既能克服课本的局限性，又能突破学生因有教学辅导书而提前获知了答案带来的乏味感，提高学生的学习兴趣。设计辅助教材时，难度要与课文匹配，形式要与课文相近。给学生留出自学提问时间，针对不同水平学生配备不同的辅助材料。
大多数高校听力学习仅局限于课堂，针对听力课任务重、学生练习少的现状，可给学生布置课外练习，加强学生的听力练习，突出教学内容重点，提高学生听力水平。
英语教学的提高是一段艰难而漫长的过程。在日常教学中，需要持之以恒地寻找有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，让他们树立信心。因此，在高职高专外语教学中，利用有限的时间，围绕高职培养目标培养，在其原来的英语基础上提高学生的语言能力，是一个值得探讨的问题。好的听力课的课堂教学设计对实现教学大纲的要求，达到教学目的，提高学生的听力能力具有现实性的指导意义。但是，它需要付出大量的时间、作出很大努力才能实现。
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